新工科背景下地方高校機(jī)械類專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展思考

石珂 師莉

【摘 要】在資源有限的地方高校如何進(jìn)行有效的機(jī)械類專業(yè)課程教學(xué)是一個(gè)值得關(guān)注的研究課題。本文將進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】地方高校；機(jī)械專業(yè)；問(wèn)題；創(chuàng)新

一、前言

近年來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等一系列方針政策，提出高等院校應(yīng)堅(jiān)持養(yǎng)德育為先、能力為重和全面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

二、教育教學(xué)體制不完善

（一）教學(xué)體制存弊端

課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，大部分地方高校仍采用“重理論與輕實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)有更多的理論學(xué)術(shù)時(shí)間和更少的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的建設(shè)并不完善，理論與實(shí)踐的配合不夠緊密。就工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課程而言，課程有很多概念，摘要涉及廣泛的知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。單憑理論教學(xué)，容易造成“紙上談兵”，動(dòng)手能力缺乏，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是成為空談。

（二）教育教學(xué)銜接不緊密

傳統(tǒng)的教育管理和教學(xué)管理通常是獨(dú)立的。輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生道德教育和日常事務(wù)管理。老師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的單科學(xué)習(xí)。教師和教師之間的銜接不足并不存在。學(xué)生管理中盲區(qū)的存在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)監(jiān)督影響不大。

（三）學(xué)校硬件建設(shè)不完善

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完善。

以工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)課為例，工程測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)是一門(mén)非常實(shí)用的課程。為了提高實(shí)際的教學(xué)效果，有必要有足夠的實(shí)驗(yàn)練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行保護(hù)。然而，目前的考試技術(shù)課程缺乏相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生無(wú)法投入到實(shí)踐環(huán)境中，只能在不學(xué)習(xí)的情況下使用知識(shí)。這很容易造成紙上學(xué)生無(wú)法掌握必要的工程實(shí)踐技能，無(wú)法滿足高素質(zhì)人才的需求。人才培訓(xùn)與市場(chǎng)需求脫節(jié)。目前的測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)尚未完成。首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不完整，可完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少，實(shí)驗(yàn)類型單一。

（2）圖書(shū)資源不完備

圖書(shū)館館藏信息不夠完善，資源有限，有太多的數(shù)據(jù)庫(kù)可供免費(fèi)參考。國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀圖書(shū)和優(yōu)秀期刊文章的數(shù)量往往太少。

（四）學(xué)生考核機(jī)制不健全

學(xué)生的獎(jiǎng)懲小，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)。課程評(píng)估的形式通常只是期末考試的一種形式。對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制。這種廣泛的管理直接導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，低參與熱情和低學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如何有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位，應(yīng)成為當(dāng)?shù)馗咝？紤]的首要問(wèn)題。

三、課程教學(xué)方式“四個(gè)連貫通融”，搭建科學(xué)的知識(shí)體系

課程教學(xué)方式的科學(xué)與否深切關(guān)乎到專業(yè)學(xué)生最終掌握知識(shí)和技能的廣度及深度，是專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)和生命線。地方高校機(jī)械類專業(yè)由于涉及到“區(qū)域?qū)傩浴焙汀肮こ虒傩浴边@兩個(gè)特征因素的作用，其課程教學(xué)方式的改革情況較為復(fù)雜，但始終不能脫離也脫離不了保持教學(xué)方式連貫通融性這個(gè)科學(xué)架構(gòu)專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系的本質(zhì)要求。對(duì)此，地方高校機(jī)械類專業(yè)應(yīng)努力將連貫性要求有機(jī)地貫徹到專業(yè)的課程教學(xué)方式中去，致力為專業(yè)學(xué)生搭建科學(xué)通融的工程知識(shí)體系。

課程教學(xué)方式要講究不同專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)之間的連貫通融。機(jī)械類專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)本來(lái)就是由各門(mén)課程知識(shí)累加而成的，但不是簡(jiǎn)單累加而是有序有理累加而成的。專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)努力挖掘各門(mén)課程知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將離散的知識(shí)點(diǎn)編織成連續(xù)的知識(shí)面，進(jìn)而通過(guò)有效的課堂教學(xué)方式傳授給專業(yè)學(xué)生，如此一來(lái)，學(xué)生將會(huì)擁有一個(gè)全新而又立體的知識(shí)架構(gòu)，為其今后的專業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。比如，《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程，其章節(jié)內(nèi)容包含了較多的機(jī)械模型及其工程圖形，為了讓學(xué)生深入理解其中的含義，有必要重新回顧和溫習(xí)一些《機(jī)械工程制圖》的課程知識(shí)及繪圖規(guī)范，這樣為之，一方面可以使學(xué)生更好地了解機(jī)械原理及其設(shè)計(jì)內(nèi)容，另一方面也有助于學(xué)生加深對(duì)之前所學(xué)制圖知識(shí)的理解，同時(shí)為了對(duì)接后續(xù)的《機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)》課程，也有必要將《機(jī)械原理》和《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行裝備設(shè)計(jì)層面的拓展解說(shuō)，為之后更高層次的機(jī)械制造裝備學(xué)習(xí)鋪路搭橋，做足專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的傳承準(zhǔn)備。表面上來(lái)看，機(jī)械類專業(yè)的課程知識(shí)屬于“萬(wàn)金油”類型，形式較為紛繁雜亂、主線隱晦而不明顯，但實(shí)質(zhì)上其知識(shí)點(diǎn)是有序有理纏繞在一起的，其知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是承前啟后的，故而課堂知識(shí)的教學(xué)應(yīng)一絲不茍地順承知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在排序，進(jìn)行穿插連貫式的講學(xué)，如此一來(lái)，才有意義、才有效果。

四、課程教學(xué)內(nèi)容“四個(gè)延伸拓展”，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用

課程教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生知識(shí)架構(gòu)體系中的主要構(gòu)成內(nèi)容，其不僅僅是傳授一門(mén)課程內(nèi)容的問(wèn)題，而是要將專業(yè)學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸發(fā)散，更好地拓展糅合到工程應(yīng)用實(shí)踐中去，致使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)及其工程應(yīng)用技術(shù)深深地印烙于腦海中，進(jìn)而使得學(xué)生在今后的工作中能夠熟練地做到知識(shí)的“拈來(lái)就用、駕輕就熟”。

五、結(jié)束語(yǔ)

在區(qū)域資源較為有限的條件下，地方高校機(jī)械類專業(yè)的課程教學(xué)建設(shè)要取得實(shí)效，就必須要把教學(xué)問(wèn)題看得精辟細(xì)致、把教學(xué)改革做到細(xì)處實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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