角色互換法在康復醫學臨床教學中的應用

向亞君

【摘 要】目的：研究討論角色互換法在康復醫學臨床教學中的應用效果。方法：選擇50名樂山職業技術學院15級康復治療技術專業學生于2017年6月至2018年6月進行教學對照，隨機分為兩組各25例，其中對照組進行傳統教學，觀察組采取角色互換法教學，觀察兩組教學后的考試成績。結果：觀察組的理論考試成績優于對照組，兩組比較，P<0.05。結論：角色呼互換教學方法可以提高學生的學習能力，從而有利于促進考試成績的提高，值得在今后的教學過程中應用。

【關鍵詞】角色互換法；康復醫學；臨床教學；應用

角色互換是現在臨床上應用比較廣泛的一種模式，主要是指互相交換角色，進行互動式的教學，讓學生可以充分發揮自己的學習能力，與老師進行交流探討，利用教學手段和媒介，師生之間互相問答，討論，總結，是一個互相學習，交流的過程。該方法主要包括扮演角色，分享，交流，整合資料以及具體應用。扮演主要是觀察、模擬的一種表達模式，模擬后互相分享結果，與參與者一起進行交流探討，總結出主要內容，得出結果，把結果實際應用到臨床實踐中[1]。本次實驗選擇2017年6月至2018年6月學生50名進行討論，具體如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇2017年6月至2018年6月學生50名進行討論，隨機分為兩組各25例，對照組男性15例，女性10例，年齡20～25歲；觀察組男性11例，女性14例，年齡19～24歲。所有學生在一般資料上沒有比較明顯的差異（P>0.05），可以進行比較。的患者；（2）有其它嚴重內科疾病的患者。

（二）方法

對照組進行傳統教學，由帶教老師帶學生進行學習，為學生講解患者的具體情況，學生根據老師安排的康復訓練計劃執行操作，不輪換。觀察組采取角色互換法教學，每名老師帶2-4名學生，兩個月后進行輪換，角色互換：一開始扮演，老師根據具體案例，讓學生觀察患者的運動模式，設定情景，讓學生進行模擬，例如翻身、起座等練習；其次是分分享，讓學生進行模擬，模擬后進行評分，想、讓學生總結出自己的想法；在進行交流，小組成員之間進行討論，根據不同的模擬著的代償方式進行補充完善，對于不足的地方可以提出來進行探討；完成后老師帶學生整合資料，根據討論得出的結果，為患者制定針對性的訓練措施；把方案應用到患者的康復訓練中，促進患者的預后。觀察兩組教學后的考試成績。

（三）判斷標準

考試成績總分一百分，所得分數越高，說明帶教效果越好。

（四）統計學方法

采用SPSS22.0分析資料；計量資料用（x±s）表示，并用t檢驗；P<0.05有統計學意義。

二、結果

對照組患者的考試成績總分為（78.5±5.5），觀察組的考試成績為（85.6±6.1），兩組比較，差異有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

角色互換教學主要是帶教老師在進行教學的時候，和學生之間互相交換角色，老師扮演學生，學生扮演老師的一種教學模式，老師除了對學生進行指導外，不參與講授[2]。最近幾年來，角色互換的教學模式在臨床上應用越來越廣泛，效果顯著，對于提高學生的學習能力，解決問題方面有積極的促進作用。角色互換可以提高學生們的學習興趣，讓其可以充分發揮自己的主觀能動性，積極的投入到學習過程中，角色交換可以給予學生提供更大的空間去學習，康復醫學是一門需要大量實踐操作的學科，要求老師和學生都要有豐富的實踐經驗，因此，老師要對學生的實踐能力進行培養，以往的傳統教學方法相對比較被動，而角色互換可以讓學生站在老師的角度去學習教學，擔當主角，主動去學習要授課的知識點，互相學習，互相交流，充分展現自我，不斷可以提高學生的思維能力，還可以提高邏輯能力，讓其自己去發現問題，解決問題，同時也促進了語言表達能力的提高題詞，角色互換可以讓學生擴寬自己的知識點，學習新的知識內容，在講課前查閱資料，并進行討論，交流，互相取長補短，不但可以學到知識，也可以增強學生之間的凝聚力，學到更多獲得知識的渠道。角色互換還有利于學生養成良好的自主學習習慣，提高臨床實踐操作水平，讓學生來充當老師，此時學生必須要去查閱相關知識的資料，以便于講課的時候充分發揮自己的能力，學習去備課，去發現問題，解決問題。例如針刺，如果想要把針刺完整的講解出來，則需要自己親身的去體驗針刺，豐富自己的操作經驗，才能更生動更充分的去為患者講解[3]。帶教老師在和學生進行角色互換的時候，也可以豐富自己的教學經驗，提高自己的綜合素養，這就要去老師在帶教的時候要不斷提高自己的學識，去查閱資料，做好老師的本職工作，為學生進行全面的講解。角色互換也可以增強學生和老師的之間的聯系，促進情感的交流，例如角色互換后，學生不會感覺到約束，可以全身心的放松投入到教學中，同時學生也可以體驗老師備課的辛苦，理解老師，站在老師的角度考慮問題，更加的理解老師的辛苦付出和勞動成果，從而提高自己的學習能力和自律性[4]。本次實驗的結果顯示，對照組患者的考試成績總分為（78.5±5.5），觀察組的考試成績為（85.6±6.1），兩組比較，差異有統計學意義（P<0.05）。

綜上所述，角色互換教學方法可以提高學生的學習能力，從而有利于促進考試成績的提高，值得在今后的教學過程中應用。

【參考文獻】

[1]張效瑋，曾玉，冼少龍.“師生角色互換法”教學法在康復醫學教學中的應用探析[J]. 中國高等醫學教育，2011（04）：103-104.

[2]李莎，鄭愛軍，羅建國. 角色互換法在康復醫學臨床教學中的應用[J]. 中國康復理論與實踐，2015，31（03）：367-369.

[3]鄭桂芝，鄭燦磊，陳慧. 師生角色互換法與傳統康復方法學教學[J]. 中國高等醫學教育，2014（03）：105-106.

[4]季明霞，陳鐵江，俞小芳. 師生角色互換法教學法在急診醫學教學中的應用效果分析[J]. 全科醫學臨床與教育，2017，15（03）：295-296.