基于網絡的小學英語課外作業初探

孫玲 史碩

《英語新課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。因此，相應地開發利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是小學英語教學不容忽視的一項工作。

然而，目前小學英語課外作業的布置卻顯得與新課程標準的理念格格不入，與先進的網絡學習環境不相符，大部分仍然限于傳統的作業形式，遠離學生實際生活和社會生活，缺乏趣味性，作業的方法、手段日趨單一，作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。

新課程標準指出：小學階段設置英語課的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。如果教師要求學生一味死記死讀，那就不能使學生體會到語言學習的樂趣?！痘A教育課程改革綱要》指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生交流與合作的能力。在小學英語課外作業設計中，培養學生自主學習能力、創建交流與合作的平臺成為了當前急需解決的問題，而網絡正為我們提供了一個免費的開放的平臺，提供了言語交際的虛擬環境體驗，更為英語學習環境提供了理想認知的工具。所以，在網絡環境下，無論從課外作業的設計形式和評價方式，都可以有創新性地改變。

1. 預習性作業

預習新知，利用網絡查找新詞、新句，彌補了查找生詞表，有形無聲的弊端，同時在查找的過程中，會出現該詞的擴充性知識，加深了對生詞的理解，拓寬了知識面。在課上，孩子們通過展示自己查找到的知識，增強了成就感，為以后的學習提供了正強化。

2. 探究性作業

探究性學習能夠突破傳統英語教材和英語課堂的束縛，它要求學生利用各種英語資源進行自學和探究，是英語和其他學科知識的一種交叉、交融，在探究過程中，學生運用英語，進行一種真實的情景交流的英語綜合運用能力也就自然而然地提高了。

3. 擴展性作業

選擇孩子們在課堂學習中的興趣點，深入挖掘。例如學習了“How are you？”語句之后，有的孩子有疑問，難道只有“Im fine， thank you.”這一種回答嗎？可以作為擴展性作業，讓孩子利用網絡資源自主學習。

4. 實踐性作業

具有實踐性的英語家庭作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。如：在學完一篇課文后，布置給學生一些“有聲”作業，讓每個學生回家用電腦軟件錄下所讀的課文，然后從網上利用聊天工具發給教師。學生為追求最佳的錄音效果，反復聽說、模仿，使有聲作業盡善盡美，并把自己的錄音與原聲對比，自我鑒別，不斷糾正，反復琢磨。這種實踐性的英語家庭作業，可以提高學生的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。

5. 游戲性作業

日益成熟的網絡為我們提供了許多學習英語、練習英語的機會，有許多以游戲為載體的英語作業，這需要教師事先做好甄選，選擇有針對性的英語游戲，能夠激發并持續地保持孩子們學英語的興趣，鍛煉孩子們的聽說英語的能力，克服了英語只有書面作業教師才能檢查到的限制，有自主學習能力的同學，在家就能對自己的發音進行糾正，教師查看學生的學習情況一目了然，同時根據學生完成情況，系統自動為其評價。

教師對于評價方式，要隨作業類型不同而不同。對作業的評價倡導多樣化、富有實效的作業檢查或批改方式。藝術性的評價學生的作業是很多教師關注的問題。隨著科技水平的發展，作業的檢查方式及評判標準除了要具有藝術性，還得從科技性方面進一步改善。教師要借助許多網絡工具，對作業內容及時評價，及時指正，結合學生的個人差異，注重看學生在作業中創新的東西和關注學生完成作業的過程。可見，作業的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性，利用現代信息技術評價學生作業，能及時和有效激發學生完成作業的熱情。

對于小學生使用網絡，這需要教師和家長發揮主導作用，幫助學生快速地有效地獲取資源。但是只要我們能從學生主體出發，從學生需要出發，基于網絡的小學英語課外作業就會有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。