多角度提高農村初中男生英語聽力水平

李梅

聽力教學屬于初中英語教學的關鍵構成部分，但是在不少農村地區，受師資力量與教學條件的限制，導致聽力教學水平較低。尤其是男生，對語言感悟力要次于女生，知識面與交際環境有限，英語聽力水平相對不高。大多數男生認為，在學習英語語言過程中難度最大的就是聽力，究其原因是多方面的。在農村初中英語課程教學中，教師面臨著嚴峻挑戰，應當高度重視聽力教學，從多個角度著手提高學男生的聽力水平，為英語語言的學習做好充足的準備工作。筆者以多年的教學實際為切入點，針對如何從多角度提高農村初中男生英語聽力水平作分析，同時提出一系列有效的教學方法。

1. 結合聽力教學特點，創設英語語言環境

針對農村初中英語教學而言，要想提高學男生的聽力水平，教師起著關鍵的引導性作用，需要不斷提升自身的專業素質，學校也應增加在教學設備方面的資金投入。雖然農村初中學校的經費不夠寬裕，不過基本的多媒體教學設備應當配齊，像投影儀和電腦等。當然，初中英語教師在教學中口語需流利，不能發音不準或有地方口音，結合聽力教學特點在課堂上為學男生創設良好的英語語言環境，在潛移默化中感染他們，使其英語聽力水平得以有效改進。同時，農村初中男生可以接觸英語語言的機會往往局限于課堂，當他們初次學習英語語言時，教師就應展開聽力教學，起一個良好的開端，錄音機或者手提電腦是展開聽力教學的基本工具，需要配備齊全。此外，教師應鼓勵學男生在課堂上多用英語進行互動和交流，表達個人思想與見解，在課堂上提問或回答均盡量采用英語，為他們提供更多的聽力練習機會。比如，在《Lets play sports！》教學中，教師先播放錄音組織學男生認真傾聽，接著要求他們跟隨錄音朗讀，尤其要重點聽“My favourite football player”這一句型，針對發音不準的要挑出來進行糾正。如此，可以有效鍛煉農村初中男生的英語語感，對提升他們的聽力水平有著積極意義。

2. 充分利用教材內容，選擇恰當聽力材料

教材是開展初中英語教學活動的主要依據與參考，農村初中英語聽力教學也是如此，教師應充分利用教材內容，選擇合理恰當的聽力材料。在初中英語課堂教學中，教師可先讓學男生傾聽一些比較短小和簡單的聽力材料，之后再逐步提升聽力教學的層次。在這里，以《This is me！》教學為例，作為初中英語教材第一冊中的第一單元，涉及到的聽力材料較為簡單，英語對話對于農村初中男生來說難度并不大，因為男生詞不多，句型結構也不復雜，不少內容在小學階段已經學習過，他們聽起來能夠輕松接受，并不排斥。因此，農村初中英語教師需要高度重視此類聽力材料，是后續聽力教學的引領者，可以讓學男生逐步接受聽力學習，消除他們的畏難心理。同時，教師應當結合英語對話內容自主設計一些聽力問題，要與教材中的問題有所區別，要求學男生不看課本，只是用耳朵去聆聽和理解，之后以英語口語形式回答問題。當然，教師也可播放一些英文歌曲，或者是英語影視片段，利用這些前瞻性聽力材料讓學男生充分感受到英語聽力的魅力。這樣開展初中英語聽力教學，不僅可以豐富學男生的知識視野，還可以明顯增強他們對英語聽力學習的關注度，對后續教學有著重要的推動作用。

3. 聽說讀寫有機融合，改善男生聽力水平

在農村初中英語課程教學中，聽力教學對于廣大教師來說是嚴峻挑戰，面臨的困難較多，為有效改善學男生的英語聽力水平，教師需從語言學習的基本要素出發，即讀寫聽說，注重聽力教學和其它教學的聯系。對此，農村初中英語教師應關注聽說的結合，先要求學男生聽聽力材料口頭回答問題，或者要求他們對聽力內容進行復述，也可以使用小組討論的學習方式，盡量采用英語討論聽力內容。同時，當在初中英語課堂上開展聽力訓練時，教師應組織學男生和錄音內容一起大聲朗讀，模仿標準的英語發音，以此鍛煉他們“聽”英語語言的能力，還可以糾正其個人發音， 并增強自身“說”英語的能力。初中男生在做英語聽力練習題時，教師需要求學男生一邊聽一邊讀，目的是鍛煉他們的英語語感，并將聽到的內容挑選重點記錄下來，將讀、寫、聽、說有機整合在一起。此外，初中男生的英語聽力水平以個人閱讀能力有著緊密聯系，他們的英語閱讀量越大，接觸到的詞匯和短語也就越多，能夠有效增強學男生對英語語言的感知能力，這是閱讀教學和聽力教學的融會貫通。拓展農村初中男生英語閱讀量的方法有很多，可以閱讀英漢雙語類的書籍，或者統一訂購英語輔導報，借此實現聽說的融合。

4. 認真分析教學對象，運用合適教學方法

在農村初中英語教學實踐中，為讓自己的教學計劃更加符合實際，教師需認真分析教學對象，了解班內學男生的英語知識程度和聽力水平，并分析他們在聽力訓練中可能會遇到的困難或障礙，做好充足的準備工作。所以，初中英語教師需充分利用各個契機調動學男生的學習興趣和熱情，當他們產男生主觀能動性之后，就會主動培養聽力教學計劃的實施和教學活動的開展。即使英語程度較低的學男生，在有趣的聽力課堂上也會積極參與其中，為他們提供更多展現個人優勢和特長的機會，逐步構建英語聽力學習自信。例如，在進行《Welcome to Sunshine Town！》教學時，教師可先與學男生表演一個節目“歡迎某人來自某地”，自然引出本單元的重點句型——Welcome to...， There are...， ...than...等，以及tell...about， by underground， go walking等詞組，他們能夠輕松理解教學意圖，快速進入到學習狀態。在表演節目時，教師可采用夸張的語調和語言，提升英語聽力教學的趣味性和吸引力，讓學男生在輕松、融洽的課堂氛圍中進行聽力練習，進而提升聽力教學的有效性。通過對教學對象的認真分析，采用的聽力教學方法與農村初中男生的年齡特征與心理特點完美契合，使其充分感受到英語聽力的樂趣，讓他們在潛移默化中吸收英語聽力知識。

5. 了解語言文化差異，掌握聽力學習技巧

英語是一門外來語言，同漢語相比有著顯著差異，對于農村初中男生來說這種差異更為明顯，在提高他們英語聽力水平過程中，教師需清晰認識到這種差異所帶來的障礙與困擾，幫助學男生了解英漢語言之間的文化差異，指導他們掌握英語聽力學習技巧。這就要求農村初中英語教師在講解知識時，應當深入發掘知識背后蘊含的文化信息，讓男生盡量多了解英語國家的社會風俗、人文禮儀和生活習慣等，以此拓展他們的知識視野。尤其是一些文化差異現象在英漢兩種語言中的不同表達，要給予格外重視，讓學男生可以聽出字句，并聽懂讀者的意圖。同時，教師需注重英語聽力技巧的傳授，轉變學男生的思維方式，在進行英語聽力練習時，要由漢式思維轉變為英式思維，目的是提升他們的記憶效果與速度。而了解英語國家的文化背景，且在聽力過程中可以運用這些為文化背景排除干擾因素，是改善農村初中男生英語聽力水平的關鍵。此外，教師需幫助學男生排除心理障礙，調動他們參加聽力訓練的欲望與興趣。學男生在聽聲音時的情感因素同聽力理解的有效程度存在直接關系，當他們的情緒處于焦慮或緊張時，極易產男生畏難或空間情緒，消除這些不利因素可有效改善其英語聽力水平。

6. 總結

在農村初中英語教學活動中，提高學男生的聽力水平是一個相當艱巨的任務和挑戰，教師需克服一切不利因素，結合農村初中男生的實際情況不斷探索和革新教學方法，全力改善他們的英語聽力水平，促進對英語語言的學習。

參考文獻

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