基于思維導圖的高中英語詞匯教學模式

王景 林山虎

現代教育工作的重點不僅僅是傳授學生知識和技能，要求他們掌握解題技巧和應試能力，更重要的是培養學生的實踐能力、創造性思維和自主學習能力，這也是教育改革工作的最終目的。尤其是在信息化時代，學習節奏加快，怎樣幫助學生更加合理地學習，從而提升學習效率，就成為教育工作者關注的焦點問題。基于思維導圖的教學模式，通過層級圖文將文字知識直觀展示，建立記憶鏈接，充分利用大腦機能、閱讀思維等規律，幫助學生在科學、知識、邏輯和想象力之間進行平衡發展。更深層次挖掘和發現自身的潛能。因此，本文以高中英語詞匯教學為例，通過在現有的教學條件下，創建基于思維導圖的教學模式，能夠讓教師更好地傳授英語知識和詞匯的同時，激發學生的學習興趣，在輕松愉悅的環境中享受學習過程。

1. 思維導圖教學模式的評價

近年來，隨著教育改革工作的不斷深入，思維導圖等創新教學模式不斷被挖掘出來，在各中、小學和高等院校中得到廣泛應用。思維導圖又稱為“心智導圖”，最早是由英國學者東尼-博贊，于20世紀60年代創造出來的一種思維工具，是表達發散性思維的一種簡單、有效的圖形思維工具，可以說思維導圖是一種革命性的思維工具。思維導圖作為一種思維工具，便于學習者更加直觀地用圖形來呈現所學的內容。人類大腦通常是用放射性思維進行思考，進入大腦的每一種資料，不論是感覺、記憶或者是想法都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，思維導圖就是將放射性思考具體化的一種方法，從思考焦點向外呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以幫助人們進行記憶，就如同大腦中的神經元一樣互相連接，組成人類大腦的數據庫。

2. 思維導圖教學模式的運用方法

思維導圖教學模式能夠對知識點進行深層次整理和加工，加深學生對知識的理解和記憶。思維導圖教學模式的核心是建立中央圖像，使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法。中央圖像作為思維導圖的主題，可以有效地吸引注意力，使用一個中央關鍵詞或想法，以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。下文從教學準備、教學活動以及教學反思三個階段，對基于思維導圖的高中英語詞匯教學方法進行分析：

2.1 教學準備階段

在高中英語詞匯教學準備階段，學生應該對學習的詞匯內容進行預習，充分做好課前準備階段。教師在教學準備階段，需要對詞匯內容進行準確把握，對所講授的知識體系結構，按照大綱要求進行整體分析。然后分析教學內容，分清重點、難點，找出哪些內容可以由學生進行自主學習，教師繪制出一幅思維導圖，在授課時向學生講清詞匯學習的思路和目標，以便學生和教師一起進行討論學習。

2.2 教學活動階段

教學活動階段，教師要為學生提供相關的知識和策略，可以根據詞匯教學內容，創設一個符合學生實際又能引發討論的問題情境，展示一些文字圖片、視頻資料或者將英語詞匯融入到生活中，可以運用思維導圖的中心圖引發學生的猜想。通過多樣化手段激發學生的英語詞匯學習興趣，使他們快速進入學習狀態。小組合作學習是現代課堂教學的主要形式，為了確保每位學生在小組內進行討論，教師在分組時需要考慮性別比例、學習能力、交往技能等，進行靈活調整，指定組長負責主持學習小組活動。

2.3 教學反思階段

授課結束后，教師要對課堂教學內容進行評價，內容包括對教學過程中教師與學生、學習內容和方法以及教學環境等諸多因素進行評價，重點是對教學效果和學生的學習效果進行評價，反思自己在課堂上、小組合作學習中的表現以及需要改善的地方，然后，根據學生提供的反饋完善詞匯教學內容，從而更好地迎接下一階段的英語詞匯教學課程。

3. 結論

綜上所述，基于思維導圖的高中英語詞匯教學模式，有助于學生將英語詞匯進行可視化學習，突出英語詞匯學習的邏輯性，為學生提供一個輕松、愉快的學習環境。同時，在掌握詞匯學習內容方面，能夠有一個整體性的思維，隨著人們對思維導圖研究的不斷深入，給予思維導圖的教學理論會更加趨于成熟，有助于學生提升學習效率，值得進行推廣應用。

參考文獻

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