淺析中學英語語法教學的新途徑

孫方

中學英語教育課堂已經成為素質教育、能力教育活動的主要開展陣地。但是，我國大部分學生的英語能力依然處于不平衡的狀態——能夠寫出一篇優秀的文章卻不能使用英語進行流暢的交流。這使得英語課堂教學模式一直在不斷的創新與摸索，直到現在，交互式教學在中學英語語法教學中備受推廣。

1. 交互式教學在中學英語語法教學中的意義?

1.1以學生為中心

“以學生為中心的”教學理念不僅體現在交互式教學中，它對所有的教學模式都具有重要的指導意義。教學模式創新的意義在于培養學生的自主學習能力，建構主義認為學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用（通化和順應）而主動建構意義的過程。建構的過程是一個對外部信息收集、加工、反饋及調整的過程，每一位學生都是主動且有能力的學習者。因此，以學生為中心就是要培養學生的自主學習能力，發揮其主觀能動性，給予學生更多的機會在不同的情境中、條件下運用所學的語法知識，通過這種方式讓學生發現自身不足和對語法學習的新的認識，從而實現解決實際交流中可能出現的問題。

1.2以解決問題為主

語法教學具有很強的社會實踐性，在傳統教學模式中，學生靠硬性記憶的方式學習語法知識，并進行簡單的交流與操作。而交互式教學通過以解決問題為主要任務，為學生們提供更有效的學習模式和學習方法，在交互過程中，發現問題、整理問題、搜集資料、解決問題。通過這樣的過程，學生能夠更深刻地理解學習內容，不僅能夠掌握語法知識，還能準確地運用到實際交流中，開拓自身語言邏輯思維能力，提高學習效率。

2. 交互式教學在中學英語語法教學中的應用

語言教學必須以學生為中心，教師提供真實的有意義的語言材料，創建真實自然的語言環境，使學生進行有意義的學習是交互式教學的主旨。教學過程圍繞語言學習的特定任務而展開，是教師通過與學生之間的相互交流，指導學生通過自我提問，總結，解決問題等步驟，實施對學生學習的監控，從而加深對所學知識的理解。

2.1師生間交互

師生之間的交互活動將教師在課堂中傳授的內容進行具體的、實踐的、有意義的交流。具體來說就是教師在課前可以布置與當堂課程內容相關的問題，例如要介紹天氣的這堂課，教師可以要求學生講述自己喜歡什么樣的天氣，或者與學生采取問答形式、討論形式，對相關問題進行交流。這種交互改變了教師在課堂上的主導地位，實現了師生之間知識共享、意見交流、發現問題的過程，以及學生的個性化發展。這不僅有助于良性推動教師教學進度，還能使學生在有趣的課堂氛圍中，自主學習語法知識并應用，從而更好地提高學生的英語交際能力和語言方面的邏輯思維能力。所以，教師在設計師生交互活動時，應注意問題設置的深刻性與難易程度，把傳統的英語語法教學變成有趣的語言實踐活動。

2.2學生間交互

學生之間的交互活動主要是以合作學習的形式，在近幾年的教育改革模式中是最為常見的，其開展形式也很多樣，最具代表性的就是小組合作學習。在小組合作學習中，教師應深入小組，組織學習生進行有效的交流與學習，引導學生以最高效率明確學習目標和學習任務，解決交流中所遇到的問題。例如要課堂上要學習旅行相關內容，教師可以給出學習任務，讓學生們在小組間討論，用英語講述旅行過的地方、感受等等?？梢栽谟懻摰淖詈筮x出發言人，在全班同學面前再次進行交流。在學習交流的過程中，每個學生都應該有機會參與交流，這樣在調高學生參與度的同時，還提高了學生的課堂學習效率，牢固掌握語法知識。

2.3人機間交互

人機交互多體現于多媒體技術在教學上的應用，最為常見的就是PPT的使用。多媒體系統具有信息容量大的特點，在它所能儲存的文字、圖像、視頻、音頻中，可以進行多維信息的傳遞，使信息接收者可以感受到多重感官的刺激與表現效果。這樣既提高了學生課堂學習的興趣，對學習內容的理解，又豐富的學生的感性認識。無論是在什么內容的課堂上，教師可以在PPT上展示與課堂內容相關的圖片或者視頻影像，讓學生們有更深刻的感受和認識。多媒體信息技術的使用進一步建立師生合作和學生間合作的教學機制。因此，英語語法教學可以通過人機交互實現更多的交互形式，為教學提供更廣闊的發展空間。

學習的主要目的是培養學習能力，掌握學習方法。傳統的教學模式已經不能為學生提供更好地教育，那我們就要改變。但是改變也不是一蹴而就的，交互式教學方式的推廣，也應當遵循循序漸進的原則，有規律的、系統地推進。

參考文獻

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[2] 常俠. 基于交互模式的中學英語語法教學研究[J].科教導刊（下旬），2016（03）.