信息化教育在網中網實訓教學中的研究與實踐

任春麗

[摘要]《網中網會計實訓》課程是應會計競賽的需要，也是應學生崗前會計綜合實訓的需要而開設的，所以是一門非常重要的課程。然而，在該課程的教學過程中，存在一些影響學生學習效果和學習積極性方面的問題。為了解決這些問題，本文引入了超星學習通平臺、微課、微信、QQ等多種信息化手段，從不同的角度運用到課程教學當中，以期獲得比較好的教學效果。

[關鍵詞]信息化 教學 老師 學生 積極性

一、網中網會計實訓教學的現狀和存在的問題

（一）現狀

為了檢驗高職院校學生的專業技能，全國以及各省份每年都會舉行高職院校學生專業技能比賽。多年以來，該比賽逐漸成為一種常態，而且是全國以及各省份最重要的高職院校之間學生技能比拼，比賽模式也逐漸固定下來。會計專業是團體賽，包括會計業務處理環節和信息化處理環節。其中，會計業務處理環節借助于網中網會計業務處理平臺來實現。

為了滿足比賽的需要，同時，也為了學生會計綜合實訓的需要，我們學校也購買了網中網會計競賽平臺軟件，還專門開設了《網中網會計實訓》這門課程。我們購買的網中網軟件中一共有15套試題，1套試題就是一個公司12月份完整的經濟業務，由出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位分工協作完成，每套試題還有四個崗位的單項任務，對應比賽中的單項測試。題目設置完全仿真企業的真實業務，對于即將走上實習和工作崗位的會計專業學生來說，完成這些題目，就如同是在進行崗前系統性專業培訓，幫助很大。

（二）存在的問題

1.沒有教材，學生不方便自學。《網中網會計實訓》課程沒有配套的教材，完全依據網中網會計競賽平臺軟件來開展教學，主要是學生動手操作練習。對于剛接觸這門課程的學生，原來都適應了有教材的課程，可以反復去看去理解，現在，網中網課程沒有教材做參考，老師講完一題如果沒有馬上讓他們動手去做，可能過一會兒他們就忘記了，又不知道怎么做，或者某一個環節不清楚，又得問老師。這樣一來，學生的做題效率會有所影響，最主要的是老師比較辛苦，一個班級好幾十人，一個個的問下來，老師就會疲憊不堪。

2.難點問題需反復講解。對于比較有難度的知識點，比如說非貨幣性資產交換、債務重組、所得稅費用的計算、現金流量表的編制等，往往是老師講一遍可能需要一節課甚至更多的時間，學生可能還聽不懂，可能需要再講第二遍、第三遍……老師和學生都會覺得很吃力。這樣的問題，就算這一次會了，等到做下一套題時，學生可能又忘記了，把以前做的翻出來再看也未必能看懂，過程不清楚了。這樣的時候，學生就容易心煩意亂，要么問老師和同學，要么就干脆不想做了，做不下去。

3.長時間做題感覺很疲憊。在比賽的時候，一套試題需要參賽選手四人在3小時內合作完成，那是在經過反復高強度訓練的情況下才能做到的，而且是挑選出來的非常優秀的學生代表。對于普通學生，為了讓學生對一整套試題的流程和業務都能熟悉，剛開始訓練時，我們沒有分組，每個學生都要獨立完成一整套試題四個崗位的任務，而一個星期只有幾節課，可想而知，一套題做下來，時間肯定需要很久。學生對于長時間的做一套題，很容易感到疲憊，甚至產生厭倦情緒。

二、信息化教學的現狀

信息技術的迅速發展和教育教學觀念的不斷更新，引起了高等教育的持續變革，由信息技術帶來的這種教育變革無異于第四次教育革命。在這次教育變革中，信息化教育無疑是人們關注的重中之重。現在的學生手機幾乎不離手，上課可以沒有課本，但是不能沒有手機。所以，如何充分有效地利用手機實施教學，將是一個重大的課題。目前，人們比較常見的信息化教學手段主要有多媒體教學、MOOC、翻轉課堂、微課、微信、QQ、在線開放課程等等。就我們學校而言，為推動信息化教學的開展，學校引入了超星泛雅學習通平臺，鼓勵老師們在學習通平臺備課和教學，建設在線開放課程。多媒體、微信、QQ是比較常用的信息化手段，制作和利用微課用于教學，也是學校正在大力提倡和鼓勵的教學方式。這些信息化手段和方式都可以實現學生用手機進行學習，如果使用得當，將會達到意想不到的效果。

三、探索信息化教育與網中網實訓教學的融合

1利用學習通發布學習任務和操作步驟，并能實現同學互評

網中網實訓教學沒有教材，學生不方便預習和自學，只能頻繁地問老師，嚴重增加老師在課堂上的勞動強度，也影響學生的學習效率。學校引入超星學習通平臺之后，《網中網會計實訓》課程的備課也可以在網上進行。對于學生容易出錯的題目，老師可以通過截圖的方式，把題目放到學習通平臺中，然后對題目的做法給出分析過程。所有內容都可以對學生開放，學生只需要登錄手機學習通APP，就可以看到題目和分析過程，不僅可以提前預習，還能對不明白的內容反復學習研究，解除困惑，同時也減輕老師課堂解答的負擔。

在教學評價方面，通常是以教師的評價為主，而作為主要生活在同伴中的學生而言，同學的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發學生的學習熱情，也更能給他們以成就感。學生是學習和發展的主體，自然也應是評價的主體。借助于超星學習通平臺，就能很好地實現學生互評這項目標，多元化考核，更加客觀有效。學生將自己的作業上傳到學習通平臺，同學之間就可以選擇想要評價的對象，并根據標準進行評判。當然，學生難免會有誤判或者不公允的時候，被評價的學生發現之后，可以與評價者展開討論或辯論，將問題越辯越明，越辯記憶越深刻。對于確實誤判的，老師可以進行糾正，更正互評分數，使評價更加公正合理。

2.難點問題制作微課，學生可以反復觀看

對于比較有難度的問題，所有同學都會望而生畏，老師教學也會感到艱難。制作和使用微課，不失為一個比較好的方法。微課是運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。老師在備課階段，將有難度的問題，或者容易出錯的知識點，設計制作成小的微課，放在學習通平臺，學生可以反復觀看，這比單純看文字資料要直觀清楚得多。另外，老師也可以將微課在全班播放，代替自己反復重復講解，減輕勞動量。同時，也可以借鑒網上比較好的微課作品，用于自己的教學過程。當然，微課要達到讓學生能清楚理解并掌握的目的，這對老師的微課制作水平提出了比較高的要求。

3.學生訓練過程錄制視頻發布班級群，提高學生學習積極性

長時間做一件事情，因為遙遠到難以一眼望到結果，難免讓人產生疲勞感和厭倦情緒，尤其是還得對著電腦做，輻射強，所以，學生也時常有疲憊乏力的時候。網中網競賽平臺除了有整套的試題，還有每個崗位的單項訓練，在我看來，這可以作為枯燥練習中的一種調味劑。因為單項訓練的內容比較少，正式比賽時，每個單項都要求在10分鐘之內完成，在學習階段，學生的速度雖然沒那么快，但是也可以在相對比較短的時間內完成，學生比較容易接受，也樂于接受。最主要的是，單項訓練可以全班同學一起競賽，比較有競技性。比如說出納崗位的單項訓練是點鈔。在長時間對著電腦疲倦后，停下來練一練點鈔，學生還比較感興趣。尤其當老師拿出手機為他們拍照，錄下他們點鈔的視頻，甚至是幾位同學一起比賽點鈔的視頻時，他們會顯得更加興奮，樂于表現。在我的課堂上，我會在適當的時候讓幾個學生到講臺上坐成一排，比賽點鈔，然后我錄下他們比賽的過程，再把視頻發到班級群里面，或者學習通里面，每位同學都可以看到。點的快的同學會覺得有榮譽感，并為了這份榮譽繼續努力；點的慢的同學會有壓力感，因為不想落后而加緊練習。同時，大家在群里面針對視頻點贊或討論，甚至關系好的同學之間假裝貶損幾句，很能活躍班級氣氛，增進同學之間的感情，增強班級凝聚力。學生也容易跟老師之間產生親近感。可以說，微信和QQ不受空間和時間的限制，是拉近同學與同學之間、同學與老師之間距離的一個很有力的紐帶，使用得當，對教育和教學工作都能起到很好的補充作用。

信息化教育要運用到教學當中并普及化，教師是關鍵角色。教師除了要積極主動學習信息化知識以外，還得思考如何將信息化手段穿插融合到教育教學當中，切實解決教育教學中的重點和難點問題，這樣才能促進學生更好地掌握知識和技能。