推進小學階段“整本書閱讀”的有效策略

梁潤嬌

推進小學階段“整本書閱讀”，有利于提高小學生語文素養和人文素養。近年來，佛山市禪城區參加了廣東省“十一五”規劃課題“兒童文學資源促進小學語文有效教學實踐研究”，以推進小學階段“整本書閱讀”的有效性探索作為子課題研究，取得了一定成效。本文結合區域實際和該課題研究情況，簡述推進小學階段“整本書閱讀”的有效策略。

一、 選擇合適的閱讀書籍

就推進“整本書閱讀”而言，選書是第一要素。我們以推介學界公認的、學生喜歡的優秀作品為基礎，采用指定和自選相結合，這樣既能為學生提供便于開展閱讀指導課的共讀書籍（一般是與教學內容相關的輔助讀物），也能滿足學生的個性化需求。

1. 用繪本打開學生閱讀興趣之門。激發學生的閱讀興趣很重要。只有培養學生對閱讀整本書的興趣，才能讓學生積極主動地投入閱讀。對此，我們以繪本入手，激發學生閱讀整本書的熱情。

2. 精選讀物，讓課內外閱讀相結合。基于大語文教學觀，我們充分利用課文資源，發掘并推薦與課文內容相關的讀物，要求學生進行整本書的閱讀。這樣能夠讓課內外閱讀有機結合起來，進而拓寬學生視野，深化學生對課文的理解。

3. 選擇健康有益、貼近學生生活的書籍。小學生的求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，因此，推薦一些健康書籍（如優秀的兒童讀物）顯得尤其重要。一些優秀的讀物，不僅可以陶冶學生性情，還能讓學生習得生活技能。

二、開展有效的閱讀指導

整本書的閱讀指導課，應根據不同的年段、不同的閱讀階段進行。要通過閱讀指導課教給學生不同的閱讀方法，讓學生真正受益。

（一）采用有針對性的閱讀指導方法

對于低年段學生，可以采用教師為學生讀故事，然后讓學生復述故事，或直接讓學生講故事等方式，激發學生的閱讀積極性;對于中高年段學生，可以采用默讀的方式，讓他們對重點部分邊讀邊進行批注和摘錄，非重點部分則可進行瀏覽、跳讀、猜讀等，還可以讓他們制作思維導圖，理清整本書的脈絡。

（二）不同閱讀階段的指導課型

將“整本書閱讀”納入語文課堂，由教師在課堂上有針對性地組織和指導學生進行“整本書閱讀”，是非常重要的。針對不同的階段，教師可以開發不同的課型。

1. 推薦導讀課。推薦導讀課的目標是激發學生的閱讀興趣，幫助學生做好閱讀計劃。巧妙的導讀方式，可以喚醒學生的閱讀期望。

（1）巧設謎題，故設懸念。許多成功的文學作品能在關鍵之處巧設懸念，使故事高潮迭起，引人入勝，讓讀者愛不釋手。

（2）巧借媒介，引發關注。例如，學習了五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文后，可找來《城南舊事》影視資料，并播放相關電影主題曲《送別歌》，教師則深情介紹小英子豐富精彩的童年故事。這樣，能夠充分調動學生閱讀《城南舊事》原著的熱情。

（3）巧用故事，激發興趣。大部分學生都喜歡聽故事。在學生心目中，會講故事的教師往往是富有魅力的。針對這種情況，教師可以通過朗誦故事片段的方式導入，用聲情并茂的語言激發學生的閱讀興趣。

（4）封面導入，捕捉信息。教師也可引導學生對書名、作者、封面圖片、相關介紹文字等進行瀏覽，讓學生捕捉閱讀信息，猜想讀本內容，激發閱讀興趣。

2. 過程指導課。學生有了閱讀興趣后，能堅持一段時間的閱讀，但如果缺乏閱讀的計劃性和穩定性，則往往不能持久。閱讀興趣的維持，需要教師的積極介入，與學生一起制定合理的閱讀計劃——尤其是要充分利用指導課，教給學生一定的閱讀方法。

（1）初讀：共制計劃，重視個人體驗。閱讀整本書需要較長時間，學生往往會因為種種原因半途而廢。因此，教師應引導學生在開始閱讀前制定一個簡單的閱讀計劃，對閱讀時間與進度進行安排與調控，讓學生長期堅持閱讀，養成良好的閱讀習慣。但教師要充分尊重學生的閱讀權利和自主性，在與學生制定閱讀計劃后，讓學生不帶任何問題、全身心地投入閱讀。

（2）精讀：設置任務，維持閱讀熱情。真正領會一本書，需要反復閱讀。在學生進行初讀之后，教師還要評估學生的初讀情況。這就需要組織學生進行賞析性閱讀，即深層閱讀式的“重讀”。賞析性閱讀是一種有目的、有計劃的閱讀研究活動，在這個階段，教師可以提出書中的一些重要話題或者對研讀作品具有重大意義的導向性問題，通過設計學習單的方式，讓學生帶著思考進行深入閱讀。

（3）共議：深度探究，引發思維碰撞。教師可從整本書的主要思想、故事情節、人物形象、語言藝術等方面出發，著手組織小學生進行整本書的閱讀討論。“精讀”和“共議”是相輔相成的。“深讀”是教師提供資源，指明方向，讓學生進行有針對性的深層閱讀。而“共議”是就“精讀”階段所要研究的問題進行探究和交流分享。

3. 成果展示課。成果展示課所要展示的成果，包括閱讀過程中的感悟發現、閱讀策略使用方面的經驗心得等，這一環節的關鍵在于讓學生在閱讀方面有所提升。成果展示課可以是“故事會”（學生以故事的形式講述所讀書籍），可以是讀書心得交流會（學生分享讀書的感悟和收獲），也可以是讀書知識競賽、讀書小報制作展評，等等。

三、探索有效的閱讀評價

評價的目標是激發學生閱讀的動力，提高他們的閱讀能力，促成良好的閱讀習慣。建議采用多元評價的方式，讓學生本人、同伴、教師和家長都參與評價。

1. 自我評價。自我評價是學生對自己在閱讀過程中的表現進行自評。可以讓學生制作閱讀存折，在上面記錄閱讀書目、閱讀時間、閱讀感悟等，并結合閱讀計劃進行自評。按照計劃完成的記一星，每閱讀一次都做好相關記錄。

2. 家長評價。建議家長與小孩開展共讀活動，創設良好的閱讀氛圍，在共讀活動中促進親子關系，激發學生閱讀熱情。同時，家長可就小孩的閱讀狀態、閱讀量等方面，以記星的方式，對其閱讀情況進行評價。

3. 同伴評價。同伴之間可以通過互相查閱閱讀存折等方式進行互評。教師應引導學生及時發現他人的亮點，通過互評取長補短，達到共同進步。

4. 教師評價。教師根據學生自評、家長評價和同伴評價，結合對學生閱讀情況的檢查（包括閱讀量和閱讀質量等），評選出閱讀之星。

推進小學階段的“整本書閱讀”，必須持之以恒，久久為功。在教學實踐中，教師應努力探索指導“整本書閱讀”的有效方法，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，有效提升學生的語文核心素養。