巧用繪本，為習作辟一條蹊徑

邱美玲

【摘要】在習作的起步階段，如何引導學生樂于寫作，善于表達呢？繪本的圖畫是可以讀的，那美麗的畫面和簡單的文字背后，也給孩子們豐富的想象的空間，所以故事也就顯得意味深長。因此，好的繪本，它在講一個故事的同時，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想象力，升華孩子的精神世界。怕寫的作文，愛讀的繪本，不妨讓他們來一個美麗的邂逅。

【關鍵詞】繪本；習作指導；想象力

學生怕寫作文，老師怕教作文，是當前小學作文教學一個尷尬的現狀。學生把作文看作是一項任務，沒有把作文看作是生活的一部分，更沒有把作文看作是生命的一部分，所以談不上寫作熱情，寫作沖動。學生怕寫作文，原因有很多，其中最主要的是他們常常感到無話可寫或有話寫不出來。在習作的起步階段，如何引導學生樂于寫作，善于表達呢？

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”繪本的圖文之間有著不可分割的關聯，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敘述一個故事。有個比喻非常的貼切：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細細長長的線。沒有線，穿不成項鏈，沒有珍珠，項鏈也就不存在。圖畫是繪本的生命。繪本的圖畫是可以讀的，那美麗的畫面和簡單的文字背后，也給孩子們豐富的想象的空間，所以故事也就顯得意味深長。因此，好的繪本，它在講一個故事的同時，也在提升孩子的觀察力，豐富著孩子的想象力，升華孩子的精神世界。怕寫的作文，愛讀的繪本，不妨讓他們來一個美麗的邂逅。

運用繪本來進行作文教學，與我們傳統意義上的看圖作文教學有相似的地方，但也有著它獨到新穎有效的地方。繪本，是一種圖文配合，尤其強調用圖畫來講故事的書。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，圖文一體。根據兒童的年齡特征與認知心理，作為一種圖文結合的閱讀材料，深受孩子們喜愛，大大激發了孩子們的閱讀興趣和表達欲望。那么如何讓繪本牢牢地吸引學生，激發學生習作的興趣，滲透表達的方法，使習作課堂充滿活力呢？我在進行繪本閱讀的基礎上，抓住不同繪本的特點，開發和利用不同繪本的價值，從習作的角度出發，進行了如下嘗試。

一、找準“擴點”，學習繪本典型的言語范式

繪本多采用精練的語言闡述故事，而這樣的語言與學生的習作語言之間有一定的距離。那么怎樣巧妙地將繪本的語言轉化為習作的語言或者說學生的語言呢？第一步就是要找準“擴點”。在和孩子們讀《逃家小兔》時，我發現故事主要呈現的是母子的八組對話，其中的七組對話，作者都用了“如果……就……”的言語范式。教學中，我抓住這個句式，和學生玩起了對話——如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。如果你變成捕魚的人，我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。如果你變成高山上的大石頭，我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。接下來還有幾組對話，我在PPT上留下畫面，讓孩子們仿照以上句式給圖畫“配音”。孩子們熱情高漲，仿寫的對話異常精彩。在這個教學片段中，我抓住繪本中“如果……就……”這個典型的言語范式，由扶到放，利用繪本獨特的圖畫媒介，鞏固對話提示語在中間的寫法，學生也逐漸破譯了繪本的語言組織形式的密碼，就不覺得寫作是難事了，這大大激發了孩子們的寫作興趣。

這樣抓住擴點，以文本的素材為引子，鏈接自己的生活經驗，讓學生擴詞成句，擴句成段，學生練得輕松、扎實、有趣。因此，抓住了擴點，就等于抓住了想象與創作的鑰匙，是繪本習作教學最初也是至關重要的一環。

二、合理想象，對繪本內容再創造

我們進行繪本作文教學，落腳點應在繪本閱后的寫作上，而這是孩子們進行一個再創造的過程。其中，情節的想象，故事的連貫，材料的取舍，都會成為教學的難點。比如依據繪本展開情節的想象，對于多數孩子來說，可能不成問題，難就難在想象的豐富性、生動性和合理性，難在將口頭語言轉化成書面文字。因此，讓孩子抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的“補白”，使繪本中的人物形象有血有肉，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，讓細節描寫逼真生動……在同伴的幫助下，在教師的導引下，讓孩子寫作的思路漸漸地寬廣起來，越來越輕松地將自己的所思所感訴諸筆端，讓寫作真正作為孩子的一種快樂的享受。我認為至少可以從三個方面入手。

1.鮮活的運用——仿寫

模仿是兒童的天性，是創造的基礎，處于小學階段的兒童模仿性特別強，小學生模仿習作也就成為一種必然。許多繪本結構簡單明了，語言生動有趣，風格清新流暢，是學生仿寫的藍本。如在教學《爆米花》中，老師在品讀小山雀爆山楂，爆出了大紅燈籠，小皮猴爆玩具房子，爆成了一艘特別的飛船后，巧妙借助繪本創設想象情境：當飛船落在草坪上時，小動物們迫不及待地拿出自己最心愛的東西來爆，有好吃的，有好玩的，它們拿著什么心愛的東西來爆？爆成了什么呢？

小組討論后，交流。學生模仿繪本的語言，放飛自己的想象：小鳥拔下一根白色的羽毛去爆，成了一片白云；小狗拿來了天平秤去爆，變成了蹺蹺板；小猴拿來了香蕉，變成了小船停在河邊；大象伯伯拿自己的假牙來爆，爆得好大好大，成了一座彎彎的小橋……

學生的思維具有發散性，有玩的小鏡子、天平秤等；有吃的香蕉、竹子等；還有動物們特有的東西，如大象彎彎的假牙，鳥兒的羽毛等，這些東西經過熊爺爺的爆米花機，爆出了各種各樣有趣的物品，有的既在意料之外，又在情理之中，帶給我們不同尋常的感受。交流的過程成了享受同伴創造性思維和豐富想象力的過程，真是驚喜一個連著一個。這樣的課堂上，飛揚著想象的張力，讓人不由自主地傾聽，唯恐錯過了精彩。

2.話“畫”的豐盈——擴寫

繪本上有著惟妙惟肖的圖畫、妙趣橫生的文字、曲折幽默的情節以及耐人尋味的哲理故事。優秀的作品常常會給我們留下許多想象的空間，繪本更是如此。它的魅力不只在文字，也不只在圖畫的有限空間內。用心去讀，你會發現，在畫面的背后，在文字的背后，還有許多值得我們咀嚼的內容。對于習作而言，繪本上的文字敘述過于簡短，而圖畫上隱藏著的無聲的語言剛好彌補這一不足。學生可以通過仔細觀察，并展開合理想象，把畫面寫具體。這樣在原文的基礎上進行擴寫，學生能更有效地抓住描寫的要點將一個個片段書寫得更加精彩。在讀完《愛心樹》時我引導孩子想象畫面：于是，孩子坐下了。而“坐下了”簡單的三個字豈能表達此時男孩子的內心世界。此時的男孩已經是白發蒼蒼，一身疲憊；此時的男孩就坐在這棵原本挺拔的老樹墩上。

此時，男孩子也許在回憶……他會回憶什么呢？

此時，男孩也許在向大樹傾訴……他會在傾訴什么呢？

此時，男孩也許在……

給足孩子思考的時間與空間，然后拿起筆來，用一兩段話把自己的想象寫下來。學生的只言片語和豐富想象很有依據、很有張力。這不正是我們在培養學生的寫話想象力時所追求的目標嗎？

3.圓滿的精彩——續寫

合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案是否定的。優秀的作品總會在細微之處打開另一扇“窗”，引導讀者想象開去，編寫下去……因此在學生興致勃勃地讀完繪本之后，可趁熱打鐵，讓學生繼續編寫故事。在讀完《猜猜我有多愛你》之后，我們都被大兔子和小兔子之間的愛感動了，也感受到了大兔子無私地付出許多的愛，得到了小兔子的回應。老師引導：“在這本書的封底這樣寫道——當你很愛、很愛一個人的時候，也許，你會想把這種感覺描述出來。可是，就像小兔子和大兔子發現的那樣，愛，實在不是一件容易衡量的東西。那么在你認為愛到底是什么呢？請你為最后一幅插畫，配上畫外音。”學生也寫下了對愛的獨特感受。

愛是一杯熱水，能讓寒冷的人感到溫暖。

愛是一盞燈，照亮黑暗中的路。

愛不僅要放在心中，也要放在嘴里。

如果沒有愛，世界就會冷酷無情，就像地球沒有了太陽。

要善待愛你的人和你愛的人，包括你自己！

…………

讀到繪本的精彩處、情動處，學生被深深地打動了，就有一種想交流表達的欲望，此時，讓他們寫，怎么會無話可說，無話可寫呢？學生展開豐富的想象，筆端流淌出智慧的火花，讓人感覺耳目一新，使整個環節充盈著情感的張力。

三、聯系實際，整合生活，寫身邊的人和事

繪本這一文學形式，之所以能如此地受到孩子們的青睞，其中必定包含許多他們感興趣的因素，而創作素材均是來源于生活，是創作者對生活的再加工。因此在習作教學中，我們引進那些具有強烈諷刺性、幽默性和教育性的繪本，并可將繪本的內容和學生的現實生活加以整合，引導學生去細心觀察生活，體驗生活，展開想象。這也正是將繪本引入教材習作教學的一大要義。在閱讀到繪本《我爸爸》《我媽媽》的精彩之后我想同樣是寫人的文章，何不將《我媽媽》的這一繪本習作教學引入到自己的課堂中呢？繪本《我媽媽》正好與教材中的這一習作目標相契合。于是我開始了新的嘗試，這次教學縮小了切入點，只寫自己的爸爸媽媽，表面看似限制了學生的選材范圍，但這一限制也在一定程度上降低了難度，況且每一位同學的家長情況各不相同，在同中求異，既提高了學生的興趣，也使教學更具成效。

繪本就是那一顆顆璀璨的珍珠，等待著我們用線穿成一串串精美的項鏈。讓繪本與習作來一場美麗的邂逅，將其引入教材習作教學，豐富習作教學的資源， 其終極目的便是引導學生帶著豐富的想象走向現實，從而成功地書寫自己生活中的人與事。作為語文老師，應當引領孩子學習用文字講述的故事，發現圖畫暗示的故事，想象圖畫和文字相結合的故事，讓孩子們快樂寫作、個性寫作、童真寫作。