《指南》視域中藝術化園本課程游戲化的打開方式

張世萍

【摘要】實施課程游戲化改造是對現有課程的提升、改造和完善，幼兒園借助《指南》實驗園的契機，在審視中理性診斷，直面問題，從實際出發，從現有的藝術化園本課程出發，從生活出發，從問題出發，走向創新和發展。教師努力做專業的幼兒行為觀察者，去發現去記錄幼兒行為更深層的意義，看到主題的發展性，激發兒童的主動學習，將目標與《指南》緊密融合，在實踐中探討藝術化園本課程游戲化的打開方式。

【關鍵詞】藝術化園本課程；課程游戲化；打開方式

經歷最初五年的藝術化園本課程架構，又經歷十多年的科研帶動課程推進，十八年來，我們堅持把名曲、名畫和優秀文學作品通過主題活動引入幼兒的學習生活。這期間，我們積累了集體藝術教學成功的歡樂，也曾遭遇挫折、一度陷入困境。《指南》視域中的藝術化園本課程游戲化改造真是一個曲折的過程，唯有在實踐中放慢腳步靜心探索新的打開方式。

一、向“內”打開——追隨內心，厘清思路，堅守藝術

診斷：

堅守愛爾園本課程最核心的東西，一以貫之堅持做“藝術”。實施課程游戲化改造是對現有課程的提升、改造和完善，借助《指南》實驗園的契機，在審視中理性診斷，直面問題——提高教師對幼兒生活和游戲的觀察評價意識與能力。

理解：

藝術是兒童的百種語言之一，是兒童體驗與表現世界的重要方式。《指南》將幼兒藝術學習與發展劃分為感受與欣賞，表現與創造。我園的藝術化園本課程呈現出愉悅表現、自由創造的特征，這與課程游戲化精神“自主、自由、愉悅、創造”不謀而合。

聚焦：

課程要聚焦兒童的多感官參與，探究成為藝術主題開展的載體。關注幼兒園現實的條件和資源，不斷計劃和調整環境并為幼兒提供材料。

確認：

從實際出發，從現有的藝術化園本課程出發，從生活出發，從問題出發，走向創新和發展。努力做專業的幼兒行為觀察者，去發現去記錄幼兒行為更深層的意義，看到主題的發展性，激發兒童的主動學習，將目標與《指南》緊密融合。

定位：

構建以兒童為中心的課程，借助《指南》的價值引領，通過系統的主題活動，追隨幼兒的興趣，把經典藝術進一步拓展到一日生活與區域游戲中，在不斷聚焦問題、觀察記錄、持續探究、表現與創造的過程中，再次重構、拓展，給予幼兒在教學空間中更大的學習與發展。努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。

二、向“外”打開——拓展外部條件，親近自然、創設支持性環境

無論哪一種幼兒園課程，其根基都是環境，呈現外部顯性的特征。“藝術”再一次出發，我們將“藝術”理解為幼兒與一系列材料進行互動的動態過程。這種互動可以讓幼兒獲得感官愉悅，學會思考，發揮創造力，進而不斷深化和擴展學習。我們直面現場，花大力氣實現環境創設的轉變。

第一，由三原色飽和刺激的裝飾性環境轉變為更多自然資源的支持性環境。制訂無錫市愛爾藝術幼兒園《指南》視域中班級環境創設評分指標，細化到每一個班級環境創設及區角材料提供的十項具體指標。

第二，由“模擬性環境”轉變為“真實環境”，著力打造戶外游戲沿河花園棧道，讓孩子每天有機會到自然環境里游戲。先后投入了230萬元，用于對整個園舍環境全方位改造。移植了大量的花草樹木，鋪設了約400米長的木質棧道，努力營造嬉戲、運動、交往、操作、探究的多元體驗環境。

修建一個戶外游戲場所，對園長、老師、孩子、家長來說，都成了理解“生成課程”的重要途徑。

改造源自童年的記憶。為了更好地做好心目中戶外游戲場所的規劃，朱園長將家長、教職工召集在一起，共同回憶各自童年時的游戲場景，一起分析哪些游戲場所對孩子的發展有價值。通過互動研討，我們列出很多童年時戶外游戲活動的記憶和經歷，列出的主題包括叢林探險、感受力量、建構、搬運、挖掘、躲藏、與同伴玩耍等。各種不同的聲音、不同的味道、不同的材料的、四季變化等歷歷在目，枝上長刺的灌木、沙子、泥土也記憶猶新。而雨天，下雪天，有更多驚奇，能玩出各種花樣游戲……

將室內環境創設經驗遷移到戶外游戲場設計。我們挖掉一部分孩子走不進去的灌木，種植各種果樹，在樹叢間鋪設了適宜幼兒游戲、探索的多材質的小徑，用石頭、木樁，沙子等，將戶外空間自然隔成不同功能體驗的活動區。還融合各種材質的不同的聲音——搖曳的樹枝掛上風鈴，用打水泵抽河水，聽沿河潺潺的流水聲，輪胎軋過木板，樹枝樹葉掉落等的聲響……

沿河棧道成功改造后，我們調整了區域游戲的時間和形式，用足戶外資源，三個年齡段分開區域游戲時間，每個班級保證每周有一次戶外自主游戲。那真的是一個充滿期待的日子，哪怕是下雨天，孩子們也要堅持到戶外去游戲。沿河棧道成為孩子們最好的游戲伙伴，它敞開胸懷接納，忠實地應答每一個幼兒的行為，它不僅是思維、語言的源頭，更是美與藝術的源泉，不斷生成新的課程。這不，孩子們這么喜歡沿河棧道，每天心心念念，那么，每個班級在這里認領一顆班樹吧……

夏天，大6班的枇杷樹成熟啦，大家各種探究各種采摘；大7班的桃樹引發一場保衛戰；這個秋天，綻放的桂花樹，成為9月最美風景，桂花蜜正在采集制作中……我們欣喜地看到自然資源被充分挖掘。教師從促進幼兒學習與發展的角度出發，捕捉到很多生動的故事，延展出一些適切的活動，呈現出多樣的記錄方式，表達著后續推進的思考。

24個班級，每個班都有屬于自己的班樹，春夏秋冬、四季變換，每天都會有孩子來看一看，抱一抱，摸一摸，玩一玩，把新的發現記錄下來一起分享。

康·巴烏斯托夫斯基在《洞察世界的藝術》中轉述一位畫家的話：“每年冬天，我都要到列寧格勒那邊的芬蘭灣去，您知道嗎？那里有全俄國最好看的霜……”直到今天，我還能憶起第一次撞上這句話的激動和羞愧，是啊，“最好看”的！作為一個藝術幼兒園的老師，我們都沒有留意過霜有什么差別，樹葉、花草有什么差別，由此提醒自己的感官有多么粗糙。孩子的學習是互動的過程，正如我們和自然的互動以及彼此間的互動一樣，每一棵樹，每一根草，每一朵花，和孩子們都有親密的關聯，能引發深情的欣賞，在一次次對話中，獲得各種感官體驗。以此也能喚醒教師的感官，引發我們的熱情，激發我們的創造性，加深對幼兒行為的理解，提升自己的愉悅感和生活質量。只要邁出了追求審美的腳步，教師的教育生活就會充滿詩意。

三、循環推進向縱深處打開——“觀察—記錄”，教師專業化發展的核心技術

我園制作以兒童為中心的課程，分別從主題內容、教學活動組織形式、環境創設、游戲材料提供等進行新一輪課程審議與實踐。我園小中大六個學期目前共預設有15個藝術主題，經過長期的積淀，在課程的目標、內容、實施形式和評價方式等要素上形成了相對穩定的系統，具有一定的完整性。

對老師來講，在一個預設課程中將別人之前設計好的網絡結構放在一個個小方框里，在當下已經失去了曾經的活力和生命。新一輪的課程實施，教師只有通過觀察調整計劃，才能展示深層次學習的可能性。這些預設藝術主題轉化為以兒童為中心的課程真是一個曲折的過程，唯有在實踐中向縱深處打開。

教師對主題設計的重新思考，需要通過觀察幼兒來了解他們的興趣，并利用他們的興趣將孩子的注意力吸引到學習上，并逐步拓展幼兒的學習活動。這是以兒童為中心的課程的重要組成部分。從幼兒的視角看問題，有助于我們重新認識主題的概念。努力做專業的幼兒行為觀察者，去發現幼兒行為更深層的意義，看到主題的發展性，了解幼兒對主題的喜歡程度，并運用這些主題開展活動來發現有價值問題，聚焦問題，探究問題，在解決問題中積累經驗，獲得發展。以大班《清明上河圖》主題為例：

1.聚焦問題

你知道古代的城市是什么樣子嗎？古人穿什么衣服？比一比吧！古人住什么房子？坐什么交通工具？

明確主題一旦開始，教師的主要工作就是觀察，將問題導向自己而非幼兒，這樣會幫助教師跟隨它們的指引，為幼兒提供所需要的資源和支持。教師的自我分析，能幫助教師評估自己的決定是否能建構一個讓幼兒全身心投入的課程。例如：幼兒覺得哪里有趣？他們已經獲得了哪些知識，哪些是清晰準確的，或是模糊不清的？他們能把自己的理解表達出來嗎？他們的游戲活動體現了哪些學習領域的要求和特點？每個主題的開展包括了復雜的活動組織形式，以及教師細致觀察記錄分析幼兒圍繞主題做出的思考及表現出的行為。

2.觀察記錄

成為一名觀察者，收集關于幼兒的信息——他們的興趣、問題、強項、挑戰——是建立以兒童為中心的課程的出發點。無論持續的評估、計劃，還是對幼兒的回應，觀察都是最為關鍵的。觀察包括客觀、詳細的數據收集以及關注幼兒游戲和學習經驗的意義和豐富性。教師花時間認真觀察、記錄幼兒的日常活動，并通過圖片、照片、文字等讓幼兒的學習看得見。體現組織實施課程的活動和思考過程。

3.持續探究

教研組課程審議，開發資源，教師提供多種途徑讓幼兒探索和建構他們對主題的理解。教師通過為幼兒提供幫助，因地制宜創設多種區域游戲支架兒童的主動學習：古時候人們怎么保存食物——爺爺教我腌蘿卜干，爺爺準備工具、材料、親自演示制作流程，小朋友自己也來試試，寫上制作日期，8天后可以吃，這個過程真是充滿期待，每天去觀察，“鹽霜”新發現！到了開壇驗證的時刻，這是啥表情！“本草綱目”游戲的開展挺有意思，爸爸媽媽正在看《本草中國》紀錄片，其中有一集講到艾葉，顧峻篪說，我感冒就是用艾葉泡腳還洗澡的。晨間談話中迫不及待分享他了解到的艾葉知識，還告訴大家《本草中國》有一集深山里挖人參的過程特別有趣，吸引小朋都想去看看，自此一股中藥風在大5班悄然興起了，孩子們和爸爸媽媽一起動手查閱一味中藥，做成小冊子跟小朋友介紹，有條件的還真的帶來各種中草藥材，了解更多中藥知識。有小朋友還了解到中國女藥學家屠呦呦獲諾貝爾獎，發現青蒿素是參照古方、醫書和民間用方，用現代化的研究方法從數千份植物提取物中找到的。仔細觀察，我們必定會對幼兒已有的知識和能力驚嘆不已！孩子們模仿紀錄片里去沿河棧道“尋找人參”，去探險采摘“石斛”，種植“中草藥”。就這樣由一個自發性的活動，班里開設起“中藥鋪”，及時住抓住幼兒的興趣點，提供新的材料，不斷催生新的活動，獲得經驗的提升，比如古鎮游覽之藏寶圖、橋梁大比拼、龍鳳包子鋪、春來茶館、豆漿磨坊……在預設中有生成的課程更加有趣，生動。教師給予幼兒充分的機會，讓他們充分參與有助于個人發展的活動。在游戲中重視探究的重要性，提供更多的機會讓幼兒探究，探究成為藝術主題開展的載體。教師還將呈現出的游戲情節與生活經驗結合，將數學認知、空間感受、身體運動、語言發展等學習內容與《指南》目標聯系起來，促進幼兒進行持續的探索活動，激發幼兒思維的發展。教師和幼兒共同建構課程，這種深入探究式的學習通常會持續數周，經歷好幾個月。這一過程包括如何確定關注點，如何找到課程發展方向，確定采用哪種記錄事件的方法來記錄參與課程、假設驗證、想法實現的全過程。

4.表現與創造

幼兒喜歡重復自己喜歡的工作，思維導圖《清明上河圖》的創作持續了一段時間，受瑞吉歐·艾米利亞啟發，強調兒童的“一百種語言”，我們鼓勵幼兒運用各種藝術手段表達自己的經驗、觀察、感覺和思想觀點。我們創造出一種研究氛圍，促進兒童不斷增強與各種藝術手段的關系，并運用藝術交流觀點，記錄經歷，用多種感官豐富的體驗加深對中國傳統文化的情感與自信。

我們尋求建立由幼兒、家長以及教師組成的學習共同體，共同開展探究，快樂游戲。我們的目的是體驗藝術帶給我們的美感及全身心的感官體驗，希望運用藝術手段激發兒童探究，將美感融于生活。

經歷了反思、合作、最后，我們終于找到了屬于自己的打開方式，摸索出將藝術融于一日生活的途徑。

呈現一組思維導圖的對比《清明上河圖》，如下圖所示。

當下，我們正借助《指南》的價值引領，通過一個系統的主題活動，追隨幼兒的興趣，把經典藝術進一步拓展到一日生活與區域游戲中，在不斷聚焦問題、觀察記錄、持續探究、表現與創造的過程中，去再次重構、去拓展，給予幼兒在教學空間中更大的收獲。創設更豐富、適宜的教育環境，研究提供更多樣化的工具、材料，拓展利用資源，探索支持和滿足幼兒學習與發展的區域游戲活動、集體和小組教育活動組織方式。分解、細化，步步累積，讓幼兒將審美的意識融入課程、生活中，從而梳理小、中、大年齡段的游戲內容及目標，讓小、中、大各年齡段有自然的銜接，循序漸進地提升幼兒的感受和表現，更好地體現過程性，形成一個教學與生活、游戲快樂互動、緊密融合的過程。

承襲游戲精神，“藝術”再一次出發，我們要慢下匆匆前行的腳步，不急不躁，細細品味，用心去看，靜心去想，做專業的觀察者，每天尋找兒童的觀點，重新發現孩子，也是重新發現自己。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海，愛爾人——在路上。

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