高職院校信息化教學現狀探究

張薇

摘 要 在信息時代的浪潮下，信息技術與教學的融合是當前教育不可避免的發展趨勢。為適應好教育的新形勢，無論是高職院校還是高職教師都理應做好充分的準備，以把握時代的機遇。本文首先從學校的信息化設施，教師的信息化能力以及雙方的信息化認識上分析了目前的現狀，然后以此為基礎提出了對于高職院校信息化教學的一些想法。

關鍵詞 高職 信息化 教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.008

Research on the Present Situation of Information Teaching in

Higher Vocational Colleges

ZHANG Wei

（Hubei Science And Technology College， Wuhan， Hubei 430000）

Abstract In the wave of information age， the integration of information technology and teaching is the inevitable trend of current education. In order to adapt well to the new situation of education， both vocational colleges and higher vocational teachers should be fully prepared to grasp the opportunities of the times. This article first analyzes the current situation from the informatization facilities of the school， the informatization ability of teachers， and the informatization awareness of both parties， and then puts forward some ideas for informatization teaching in higher vocational colleges on this basis.

Keywords vocational college； informatization； teaching

0 引言

當前在教育領域，信息化教學絕對是一個炙手可熱的話題，無論是從國家政策層面出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出的“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，還是從《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出的“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”等戰略；無論是從教育行政部門及高職院校領導層近年來對全國職業院校信息化教學大賽的積極推進，還是從眾多一線教育工作者們對信息化教學的推崇甚至癡迷來看，我們都可以感受到信息化教學的熱度以及勢在必行。那么對于這樣一個近年來教育界的熱點話題，到底什么是信息化教學呢？所謂信息化教學，它應該擁有豐富的內涵，不僅意指可以運用一切現代化的信息技術手段去更好地服務教學，還意味著要以學生為中心創設情境協同合作，充分發揮學生學習的主動性和積極性，加強數字資源建設和信息化環境的建設，創新教學手段和方法，最終達到提升人才培養質量的目的。

1 高職院校信息化教學的現狀

信息化教學是手段和工具而不是目的，我們要更加注重信息化教學的內涵和本質，它應是對傳統教學模式的顛覆和重構，它將傳統教學的“滿堂灌”翻轉為由教師來引導以學生為中心的“自主學”，它需要有全新的教學設計也需要有相應的教學評價。但就目前的現狀來說，可能還存在以下問題。

1.1 資源上還有不足

目前高職院校在基本的校園軟硬件環境建設上都達到了一定的水平，但還有可以提升的空間。雖然各高職院校大都鋪設了功能較為完善的校園網絡，有些甚至還實現了WiFi的全覆蓋，基本淘汰了傳統的只有黑板粉筆的老教室，將每間教室和實訓室都安裝了多媒體投影儀，有些院校甚至還擁有在線網絡教學平臺和錄播室，但在這些設施的性能上，還應該注重持續地維護和提升。此外，信息化教學也不僅僅是裝備了多媒體設備就足夠了，它更多的是一種觀念的轉變，從傳統的以教師為中心，翻轉為以學生為中心，它需要更多地傾聽學生的訴求，把握學生的想法，了解學生的狀態，要能在教師與學生之間搭建起一個高效的互動交流平臺，讓教師能隨時得到學生的反饋。另一方面，高職院校要注重信息資源的頂層設計，要能統籌協調，系統梳理，要實現各方優勢資源的整合，沒有必要浪費人力物力去重復建設，要讓能共享的精品教學資源實現效用最大化。不僅在一校之內，在校際之間也應有相關的教育行政部門出來牽頭，建設一個能互通有無的智慧資源共享平臺，以達成同區域或跨區域同專業領域之間的協作，最終實現信息化資源建設能更好地服務教學的目的。同時應注意，信息資源有很強的時效性，因此資源的更新很重要。以前我們經常用到一個詞叫做“信息爆炸”，這凸顯的是信息“海量”的特性，因此在平臺資源建設時應更加注重篩選，以凸顯其針對性。

1.2 能力上仍有欠缺

信息化教學的好壞關鍵還在于教師，教師信息化教學的能力高低直接會影響信息化教學的效果，這一點應高度重視。在一個信息化的課堂中，教師不能僅僅停留在打開設備投影儀，教學全靠PPT的層次水平上。教師要從知識的傳播者轉變為學生的領路人。傳統的教學中，教師是根據課程標準按照教材和教案來講授知識，而信息化教學的時代背景下，教師要具備開發課程資源的能力，要能夠熟練運用各種信息化技術手段為學生創設學習情境，這就要求教師具備信息化教學設計的能力。信息化的教學設計要著重考慮教師應如何引導學生發揮自己的主觀能動性，從課前提出任務項目，給出相應參考資源，到課中小組分工，實施頭腦風暴實現做中學，再到課后的拓展提升，運用信息化手段并經過一系列的環節設計，解決教學中的重難點，提高學生分析問題解決問題的能力，最終完成教學任務目標。在信息化教學背景下，教師信息化教學能力的提升需要教師擁有良好的信息化素養。比如學校層面可定期組織開展信息化教學能力的培訓，且培訓要盡量做到系統化有針對性，此外學校應能提供可供長期學習的網絡平臺。另外，積極組織教師參加信息化教學大賽，經過院級校級省級直至全國信息化教學比賽的層層選拔，這本身就是對教師能力不斷錘煉和提升的一個過程，最后實現“以賽促教”。

1.3 認識上尚有偏差

信息化教學需要高職院校以及教師能從本質上認識其內涵。教學的信息化不僅是手段和方法的信息化，更是理念和模式的變革。我們的教學改革不能僅僅停留在專業建設的改革和人才培養模式的改革上，更要對傳統的教學方法進行順應信息化發展方向的改革。信息化教學學生是主體，教師起著關鍵的引領作用。在實施信息化教學之前，教師要能對學生這個主體的信息化水平有個清晰的認識，同時對學生可能遇到的一些問題進行預估并給予充分提示，否則可能導致學生沉浸在網絡世界海量的信息里無所適從無法提煉，最后反而浪費了時間卻達不到應有的效果。對信息化教學的認識過猶不及，信息化教學既不是微課、慕課、藍墨云班課、云課堂、雨課堂、微助教等一系列信息化工具的堆砌，也不是單純地將傳統的紙質內容數字化就完了。它需要的是理念和模式的轉變，要能將課程的教學和信息的手段完美融合。此外，教學不能為了信息化而信息化，也無須對信息化盲目崇拜，信息化只是用來服務教學的一種手段，如果過分重視甚至誤用、濫用，反倒會影響教學效果，最后不僅促進不了學生的學習，也提高不了教學的質量。要謹記信息化教學不是花里胡哨的假把式，它的推行并不是為了嘩眾取寵，而是為了能更好地展現教師教學的真功夫。

2 高職院校信息化教學的探究

信息化教學是時代發展的要求，是事關高職教育全局的戰略選擇，也是實現高職教育現代化的必要抓手和有效手段。雖然目前就現狀來說，高職院校信息化教學還存在著一些問題，但我們并不缺乏解決問題的能力和決心，可以考慮從以下方面進行一些探索。

2.1 與課程深度融合

信息化教學不是多貼幾張圖片，多放幾段視頻就完了，它實現的是“教與學”內涵的變化，它讓“教”的手段更豐富，也讓“學”的主體更主動。信息化教學應該與課程進行深度融合，助其突破課堂有限學時的藩籬，實現時間與空間上的延伸。在課前，教師可以提前根據本次課的核心內容提煉任務信息，引導學生以觀看、查閱或搜索的方式獲得背景知識的支撐。教師可采取有效手段把控學生在知識“預熱”階段的表現，沒有完成課前環節的學生將不會被允許進入正式的課堂教學環節，或者會影響教師對其課堂表現的評價。在課上，教師對于枯燥乏味的理論知識或是晦澀難懂的抽象概念可采取信息化教學手段來加以剖析、演示或模擬，同時借助云課堂等手機APP的網絡實時互動及投屏功能激活課堂，發揮學生的主動性和創造性。在課后，學生可以繼續學習教師上傳到云端的教學資源，教師可以實時得到學生對于所學知識內容的反饋并及時作出調整，真正實現教學場景在時間、空間以及形式上的突破，特別是針對學生在學習中的薄弱環節，可以有針對性地通過強化訓練來彌補不足。高職院校課程的設置非常重視動手能力的培養，因此在信息化的教學中，教師要特別注意調動學生的興趣吸引學生的參與，讓學生“動起來”，真正體現出學生的主體地位。

2.2 對教師提出更高要求

高職院校的信息化教學需要各界力量的鼎力支持，但最為關鍵的一個環節還是落在了教師身上。信息化教學的時代背景下，要求教師具備信息化的教學設計能力，從信息化教學的角度出發分析教學中出現的重難點，運用信息化的方式組織教學。與此同時，教師還需具備對課程相關的信息化資源進行開發的能力，雖然目前市面上已有不少可供教師使用的相關資源，但為了更好地與自己的教學設計相結合，應鼓勵教師勇敢地邁出這一步，學習使用相關的一些制作軟件，以制作出更適合自己使用的微課、動畫、視頻、圖片等相關資源。當超出教師的一己之力時，也可動員組織一個課程資源開發團隊來共同努力。此外，教學評價也很重要。傳統的教學評價主要依托于考試，不僅手段單一，時間上還有滯后性。在信息化的教學中，教學評價方式應是多樣的，在前述每一個需要學生參與的教學環節，都可以對學生作出評價，不僅手段多樣，還具有實時性。最后，信息化的教學在教師原有專業能力的基礎之上對教師的綜合能力提出了更高的要求，這種能力的提升需要來自多方面的鍛煉。除了參加各級信息化教學大賽和學校組織的專家培訓以外，筆者認為本校一線教師之間的定期交流也很重要。特別是在一線教師中邁步早、做得好的教師，邀請他們來傳授經驗往往會更加有效，因為他們有著相似的背景，共同的起點，面對的又是同樣的一群學生，這樣的互相交流學習應該能夠達到事半功倍的效果。

參考文獻

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