從學習用品的管理能力看小學生責任心的培養(yǎng)

沈茜 江秀英

【摘要】責任心是道德品質(zhì)的核心要素。基于對昆山市振華小學學生學習用品的管理能力情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子學習用品管理能力較好，責任心較強，多數(shù)家長很少參與孩子學習用品的管理過程，也有部分家長對孩子包辦較多。家庭教育的失當以及學校責任教育與小學生責任心的養(yǎng)成規(guī)律不符造成了孩子責任心不強，學習用品丟三落四現(xiàn)象。為了更有效地培養(yǎng)小學生的責任心，應當發(fā)揮學校的德育教育作用，同時家庭教育也應正面引導。

【關鍵詞】責任心；學習用品；管理能力

責任心是道德品質(zhì)的核心要素，是個體自覺遵守道德規(guī)范的基本前提。責任心是個體對自身角色范圍內(nèi)的責任的認識、情感和行為的有機統(tǒng)一體。培養(yǎng)小學生的責任心是學校道德教育的重要內(nèi)涵。康德曾指出，“責任是一切道德價值的源泉”， “一種行為只有出于責任，以責任為動機，才有道德價值。”[1]由此可推，責任是個體最基礎和最重要的道德品質(zhì)，它對個體的道德發(fā)展起著至關重要的作用。但是，受到缺乏責任感等諸多消極因素的影響，加之大部分家長對孩子過分溺愛，對孩子日常生活中的事務包辦代替，從而造成了許多小學生責任心欠佳，生活自理能力差，缺乏學習責任心，對老師布置的任務敷衍了事等，小學生諸多的不負責任的行為令人擔憂。兒童期是“培養(yǎng)良好的道德行為，特別是防止不良行為產(chǎn)生” 的重要時期[2]，兒童階段是責任心形成和發(fā)展的關鍵時期，無論是學校、家庭，還是社會都應重視對孩子進行責任意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生負責任的行為，促進其責任心的發(fā)展水平，是促進其道德發(fā)展的必要條件。

為實際了解小學生責任心的培養(yǎng)情況，研究者選擇以昆山市振華小學為案例進行了實地調(diào)研。調(diào)研對象為昆山市振華小學一年級至六年級的全體家長。調(diào)查采取了問卷法的調(diào)查方式。問卷主要采取了“問卷星”的調(diào)查方式。最終實際回收家長問卷共計1537份。在受訪的學生家長中，有19.39%為一年級家長，16.98%為二年級家長，11.13%為三年級家長，16.46%為四年級家長，有15.61%為五年級家長，有20.43%為六年級家長。課題組采用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

調(diào)查的內(nèi)容主要包括三個方面，第一是昆山市振華小學學生學習用品管理能力的現(xiàn)狀，主要包括昆山市振華小學學生學習用品的自我管理情況、家長對管理孩子學習用品的態(tài)度、家長對于孩子學習用品遺漏問題的應對等。第二是昆山市振華小學學生責任心缺失的原因分析，主要有家長對孩子的責任心引導缺失、小學生身心發(fā)展不成熟，以及學校老師對孩子德育方面的課程或教育欠缺等。第三是昆山市振華小學對學生責任心培養(yǎng)的實踐路徑，主要包括昆山市振華小學繼續(xù)積極推動德育工作、家長注重家庭教育的正確引導等。

一、小學生學習用品管理能力的現(xiàn)狀

1.絕大多數(shù)孩子學習用品管理能力較好，責任心較強

近98%的學生能夠獨立完成或是在家長的提醒和指導下完成物品的攜帶與整理，攜帶學習用品比較齊全。其中，有50.55%的學生能夠做到獨立整理學習用品，且擺放有序，課本、作業(yè)、文具能夠歸類疊放。有47.89%的學生能夠在大人的提醒或指導下整理好學習用品。這些學生主要集中在高年級，表明絕大多數(shù)的小學生學習用品的自我管理能力較強，自我管理的責任心較強，并且這種管理能力以及責任心隨著孩子年齡增長，也在逐步加強。

但是，值得注意的是，也存在1.56%的學生自己不會整理學習用品，需要家長代為整理，并且尚不能夠?qū)緮[放有序，課本、作業(yè)、文具歸類疊放。這近1%的學生主要集中在一至三年級，而一年級學生占比更大。這說明，在責任心養(yǎng)成的過程中，小學生并不能積極主動地將內(nèi)化之后的責任情感轉(zhuǎn)化為責任行為，他們?nèi)狈远ǖ呢熑我庵尽＝ㄗh家長指導孩子在先，再根據(jù)孩子的實際情況逐漸放手觀望。

學生上學攜帶學習用品遺漏約占40%，而這近40%的學生在各年段中的占比相對平均。可見，實際上高段的學生不比低段的學生完成情況好，既然在高段中問題仍然存在，那么我們高段學生的家長是否意識到需要關注孩子責任心的培養(yǎng)呢？也說明，孩子打小不注意培養(yǎng)和指導，即便到了高年級依然會顯得“稚氣十足”，“長大了，就會了”的觀點是靠不住的。

2.多數(shù)家長很少參與孩子學習用品的管理過程

對于是否檢查孩子學習用品的攜帶情況，有52.05%的家長表示會偶爾檢查，有32.27%的家長表示每天檢查孩子學習用品的攜帶情況，值得注意的是，有15.68%的家長表示從不檢查孩子的學習用品。將近85%的家長會檢查孩子學習用品的攜帶，尤其是低年級學生的家長比較重視檢查——好習慣從小抓起，低年級家長的做法非常值得肯定。高年級家長在“從不檢查”中占比大。但是據(jù)學校老師反映，遺漏物品的學生不只是低年級學生，到門衛(wèi)室致電讓家長送物到校的也有不少中高年級的學生。可見，對于高年級的孩子，家長適當?shù)奶嵝岩彩潜匾模恍┳杂X性不高、做事不細心的孩子，家長切不可對孩子“絕對放手”和 “完全信任”。

在針對孩子整理和攜帶學習用品的問題上，過半（54.46%）的家長認為這屬于孩子自己的事，自己不會參與或者過問。有42.81%的家長表示自己有義務，也有責任提醒孩子整理和攜帶學習用品，這部分家長主要集中在低年級。以上兩種觀點我們都比較贊同，但孩子做任何事情都有一個學習的過程，需要家長的指導和叮囑，而且需要一段時間的養(yǎng)成，不會一蹴而就。只有2.73%的家長表示孩子還小，不能完全自理，需要家長協(xié)助。

二、小學生責任心缺失的原因分析

1.家庭教育的失當

一方面，家庭教育觀念的異化。對小學生而言，自他們呱呱墜地之日起，家便是他們生活時間最長的地方。家長的教育觀念、教育方式、自身行為等都對孩子有著潛移默化的影響。因為計劃生育政策的影響，當今家庭大多是4-2-1，尤其在城市更是如此，因此現(xiàn)在的孩子大多都是獨生子，于是他們的成長問題、教育問題便成了一家人最關注、最重視的問題。首先，家長們希望孩子出人頭地的愿望是可以理解的，雖然他們關注孩子的成長，但最關心的是孩子的學業(yè)成績。只要孩子的成績優(yōu)異，家長可以代勞日常生活中的一切事務，這樣一來就造成了孩子的生活自理能力下降，生活惰性隨之產(chǎn)生。長此以往，孩子對家庭、對自己的責任行為能力就會逐漸消退。在培養(yǎng)子女的過程中，家長們忽視了“成才”先“成人”這一關鍵性步驟。

另一方面，家庭教育方式欠妥。家長對孩子的愛應該是一種理智的愛，但在他們的行為方式中表現(xiàn)出的是一種溺愛。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些家長為了不讓孩子吃苦受罪，竟然不讓孩子做一點家務，而且很多時候都是他們幫孩子檢查作業(yè)和準備學習用具，甚至做一些手工作業(yè)。這是許多小學生在日常生活中責任行為能力欠缺的重要原因。過分袒護和縱容孩子的錯誤，這樣的教育方式使得許多孩子有勇氣犯錯而沒有能力改錯，以至于部分學生不能真誠地面對家長。如果孩子在犯錯時家長不及時阻止，犯錯后又不對其進行懲罰，時間一長，孩子不負責的習慣就會產(chǎn)生。

2. 學校責任教育與小學生責任心的養(yǎng)成規(guī)律不符

一方面，學校責任教育的目標整齊劃一，并未真正考慮到這種齊步走的教育目標是否符合不同學段學生的需要。并且，在沒有對學生責任心進行深入調(diào)查的情況下，教育者并不了解小學生缺乏哪些方面的責任心，也不清楚他們的責任心在形成過程中到底存在哪些問題。由于“兒童責任心水平與其認知、語言、操作能力等都有高度相關”。[3]而小學階段的學生年齡跨度大，每個學段、每個年級的學生因年齡的不同，其理解能力、判斷能力、行為能力也有明顯差異。培養(yǎng)目標的層次性、針對性不強，自然會影響責任心的培養(yǎng)效果。

另一方面，責任教育形式單一刻板。一直以來，學生們習慣了老師的灌輸方式，習慣了等待接受整齊劃一的知識結論。他們的思維被囿于教師權威和書本知識之中，無法自由表達自己心中的想法，于是反思能力與追求真理的能力逐漸消失。很難想象，在思想上失去自由的人會是一個有強烈責任心的人。

三、小學生責任心培養(yǎng)的實踐路徑

1. 發(fā)揮學校的德育教育作用

責任心的發(fā)展需要經(jīng)歷從“他律”到“自律”的過程。在培養(yǎng)學生責任心的過程中，學校應發(fā)揮主陣地的作用。學校要有意識地引導學生從服從外在要求向認同和內(nèi)化轉(zhuǎn)變。[4]首先，學校教育具有計劃性和目的性。其次，學校有經(jīng)過專業(yè)訓練的老師，他們有能力對學生進行科學合理的責任教育。最后，學校可以為學生提供單純的、正面的環(huán)境。

在培養(yǎng)小學生責任心的過程中，需要教師更多的教育智慧。教師要不失時機地對學生進行責任心教育，不要忽略像忘帶物品到校這樣的小事，學生的成長正是由一件件小事串起的。不要簡單地讓學生去門衛(wèi)打個電話，這樣就丟失了一次學生受教育的機會，屏蔽了一次家校的交流與合作。改變學生這些丟三落四的現(xiàn)狀不可能立竿見影，但必須重視。另外，對孩子進行教育時最好先打聽下他的家長和以前的老師都給過他怎樣的教育，講過些什么道理，采取過什么措施，以便你的辦法更奏效。學生的丟三落四一旦變成了習慣，我們就要重視尋找根源，他們的問題多半是家庭教育疏忽造成的，當然也少不了老師的教育。所以，除了一般的班級管理和教育之外，還要進行“個案診療”，找到其家庭教育具體的問題，讓家長自覺調(diào)整，幫助孩子進步。當然，在與家長溝通時，也要注意藝術，與家長曉之以理，只會蒼白的“告狀”是不行的，要能診斷問題并準確支招。當然也要給學生支招，只是習慣了丟三落四的學生往往意志薄弱，還是需要家長在家多多叮嚀，畢竟上學準備是在家里完成的[5]。

2. 家庭教育的正面引導

第一，家長應該為孩子創(chuàng)造一個寬松和諧的環(huán)境，給孩子充分的自由，因為自由是責任產(chǎn)生的基礎。在自由的環(huán)境中，孩子擁有自由選擇責任的權利和主動實現(xiàn)責任行為的機會，此時的責任不再是外在的強加，所以孩子不用逃避責任而是直面責任。在日常生活中，家長們可以根據(jù)實際情況為孩子提供一些為家庭負責的機會，如做一些力所能及的家務，讓孩子參與一些家庭事務的決策等，在這種民主、和諧的家庭氛圍中孩子才會有歸屬感，才會感受到自己是家里的一員，自己有責任為家庭做出貢獻。第二，嚴格要求，培養(yǎng)孩子的主觀能動性。正是由于一些家長對孩子的過分縱容和袒護，才滋生了孩子不負責任行為的產(chǎn)生。現(xiàn)實生活中，家長可以采取以下方法培養(yǎng)孩子負責任的好習慣。其一，面對孩子的錯誤行為，家長應及時指出并引導孩子主動改正，讓孩子養(yǎng)成對自己行為負責的好習慣；其二，讓孩子學會自己的事情自己做，只有對自己負責的人才有可能對家庭、對他人和集體負責。在日常生活中家長應督促孩子認真完成自己的分內(nèi)事，如自己的作業(yè)獨立完成并認真檢查，完成力所能及的家務并及時鼓勵等。總之，在孩子責任心養(yǎng)成的過程中家長應盡可能地培養(yǎng)孩子的主觀能動性[6]。

【參考文獻】

[1]康德.道德形而上學原理[M]. 上海：上海世紀出版集團，1995：56.

[2]陳會昌.道德發(fā)展心理學[M]. 合肥：安徽教育出版社，2004：78.

[3]楊韶剛.道德教育心理學[M]. 上海：上海教育出版社，2007：216.

[4]王晶.責任心發(fā)展的心理機制研究[J]. 教育理論與實踐，2017（8）： 18-20.

[5]顧沁麟.當前我國小學生責任心養(yǎng)成的問題與策略研究[D]. 西南大學， 2013： 125.

[6]鄭彩萍.責任在肩， 成功在前——淺談小學生責任心的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2017（26）：22.