適宜選材，適切發展

宋一葉

【摘要】在幼兒園的教學活動中，內容選材是所有環節中的第一道程序，是所有環節的前提和基礎，因此，選什么內容開展教學活動？為什么選這些內容，是否合適？教師應如何把握？這些都是需要教師去思考和研究的內容。文章主要基于作者對所在學校“內容選材”的實施現狀、路徑及策略幾方面來談自己的一些實踐和思考。

【關鍵詞】選材適宜性；價值把握；支持策略

幼兒園教學活動目的是促進兒童在情感、態度、能力、知識、技能等方面獲得全面發展。為達成教育目標，所涉及的教學活動內容是紛繁多樣的。

《綱要》中也明確指出，幼兒園教育活動的內容應該遵循的原則是：

（1）既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。

（2）既符合又餓的現實需要，又有利于其長遠發展。

（3）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

為此，教師就應兼顧兒童、社會和知識邏輯等各方面的因素，對教育活動內容加以選擇，并適當設置，使兒童獲得豐富的知識經驗，促進兒童身心的和諧發展。

那么，教學活動內容從何而來？為什么選擇這些內容，是否合適？教師又應如何把握？下面，我將從內容選材這一塊來談談我園的現狀及提出我的一些策略思考。

一、關于內容的來源

現狀調查：

1.從主題中來。小中大各年段的教學活動主要圍繞主題活動展開。在一個主題中，涵蓋語言、數學、音樂、美術、科學、社會、體育等不同領域的教學內容，這些內容既是獨立的個體，又與主題活動的教育總目標相呼應。

2.從時令中來。教學內容的選擇和安排，還考慮到了季節、節日等其他因素。如結合我園“樂享節日”特色課程，圍繞四大板塊的傳統節日和四個緯度的社會節日，涵蓋探春、嬉夏、賞秋、暖冬四個季節，會有相應的教學活動滲透其中。

3.從生活中來。所謂“一日生活皆課程”，因此我園也梳理了生活課程及安全課程，將這些活動有機安排，貫穿于一日生活的各個環節。

如結合大班幼兒掉牙的年齡特點，及時滲透《我掉牙了》《保護牙齒》等健康活動；又如，結合安全教育逐步形成“安寶寶”安全課程，以小班兒歌、中班故事、大班游戲的形式定期開展系列活動，使安全教育更系統、更有效。

4.從幼兒中來。幼兒在自主學習的過程中常常會生發出一些令人感興趣的問題或探究點，隨著課程游戲化的推進和兒童視角的關注聚焦，老師們會篩選一些有價值的問題，追隨孩子的興趣繼續探究，生成一些個性化的教學活動。

如中1班的幼兒因為同伴帶來了兩只鸚鵡而產生了濃厚的興趣，于是教師追隨幼兒的興趣點，圍繞鸚鵡展開了調查交流《我所了解的鸚鵡是……》、美工《可愛的鸚鵡》和綜合《我的飼養日記》等活動。

策略支持：

1.主題中融合——教學內容要體現主題統一，對應和覆蓋主題活動的總體目標要求。

2.節日中滲透——教學內容要凸顯學校特色，結合季節、節日及周邊環境資源等因素。

3.生活中貫穿——教學內容要貼近幼兒生活，配合幼兒的生活經驗和認知水平。

4.幼兒中生成——教學內容要關注生本需求，引發和滿足幼兒的興趣和需要。

二、關于內容的適宜性

現狀調查：

1.總體把關，過程推進。每個主題會開展前、中、后審議，旨在讓內容和形式更加適宜。

主題前審議：更多的是關注主題與內容的匹配度，關注集體活動與游戲活動的合理分配。如數學活動知識點的系統梳理和分配，將適合集體教學的活動保留，不必要的課時刪減或分解到區域游戲中以個別化的學習完成。

主題中審議：是通過教學活動的完成效度來調整、優化教學內容，努力將每個教學活動調整到最適宜幼兒的形式。

主題后審議：則是對整個主題內容的再梳理，去粗取精，完善保存并傳承下去。

2.觀念轉變，關注發展。在“兒童主體”“潤澤教育”的理念下，老師們在選材上已經有了生活化、游戲化的意識，并努力將幼兒能力前推，用適宜孩子發展的形式來組織活動。比如：

（1）交流活動變“空口講”為調查后分享。

（2）實踐活動不再拘泥于教室或桌面的操作，而是讓幼兒親自走進大自然、大社會中去探究和體驗。

（3）在集體活動融入更多的游戲情境，增強趣味性……

同時，我們也發現了存在的問題，比如：

（1）各年齡段有的教學題材差不多，實施的時候重難點和層次性不夠明顯。

（2）有的選材只關注活動名稱與主題相匹配，實質的內容及知識點有重復。

策略支持：

1.繼續做實主題審議——把好內容選擇的第一關，增肥瘦身讓選材更適宜。

2.關注幼兒年齡特征——選擇恰當的活動形式，適度挑戰讓發展更有效。

3.用好《指南》行動依據——熟悉本年齡段幼兒指標，實時對照讓目標更清晰。

三、關于內容的價值把握

現狀調查：

教材內容選定后，對于內容的價值把握也很重要。目前我園在教案設計時已關注到這一點，并增加了“幼兒及教材分析”，要求教師針對教材定位和幼兒學情進行分析。實際在備課的過程中，會發現活動“核心價值點”的把握對于老師來說有一定的難度，對于幼兒的實際經驗的分析也不是很到位。如：教材分析把握不準，與學情分析混淆，抑或是學情分析較為籠統，更多是進行教材分析。

策略支持：

1.加強對教材的科學分析——緊扣學科特質，挖掘教育價值，梳理知識序列，把握核心內容。

2.做好對學情的客觀分析——圍繞該年齡段或班級幼兒知識技能、學習習慣和方法、學習態度與學習動力等方面進行整體的、基礎性的客觀剖析，分成三條闡述：已有什么、還缺什么、需要給什么，簡潔明了。

四、關于教師的自我認識

現狀調查：老師們拿到教學內容的時候，往往會有拿來主義的心理。根據現成的教案照搬照抄一遍，看似完成教學任務，實際上只是將這個活動走了個過場而已。其實，每個老師自身的特長和風格都不一樣，同一份選材和設計在不同老師的演繹下呈現的教學效果也不盡相同。沒有很好地根據自己的實際情況進行調整，那么整個活動的亮點或精華之處或許也就無法再現了。

策略支持：

1.揚長避短和取長補短——教師在選擇內容、設計內容的時候，也需要進行自我分析，彰顯專業特長，培養自己的風格，同時也反思自己的短板，功夫化在平時。

2.優化內容和創新演繹——努力做到不照搬別人的教學設計，可以在別人的基礎上結合自我分析進行個性化的修改和調整，讓內容更適宜自己班里的孩子，讓他們得到最適切的發展。

總之，“潤澤”教育下的內容選擇，要做到以兒童為本、生活為源、趣味為先，用適宜選材促適切發展。