淺談任務驅動型框架下高中歷史任務單模式制定

李紅

【摘要】在當前新課程改革大形勢下，我們形成了自己的任務驅動型課堂模式，也形成適合自己的任務單模式。在任務單的制作上，形式上我們把它分成預設目標、自主學習、拓展鏈接、合作探究、課堂檢測等五個模塊。在實際操作中，這種模式學生也更易于接受，課堂效果也更好。

【關鍵詞】任務驅動型課堂；任務單制定；任務單模式

在當前新課程改革大形勢下，課改是學科教學的出路。尤其是必修科目，時間少，任務重，又要求教學成績，這對教師提出了很高的要求。在這樣的大背景下，我校從2013年開始，大刀闊斧進行任務驅動型模式推廣，先是在語數外學科推廣，然后推向必修科目。大大形勢的變化，對學生學習方式和教師教育觀念都是巨大的挑戰。相對來說，學生適應性很強，但教師不同，不僅課堂授課模式發生變化，在備課形式上也對教師提出很高的要求。

在這樣一種大背景下，開學之初我們遇到的問題可想而知，要改變大家已有的教學風格非常困難。相對來說年輕教師沒有形成自己的教學風格，適應起來容易一點；但老教師已形成固有模式，讓他們改變困難重重。甚至有的教師不愿意嘗試。當其他學科采用這種模式，他們冷眼旁觀，甚至說風涼話。

轉眼半學期過去了，這一課堂模式不僅為教師所接受，而且大家越來越得心應手，運用越來越嫻熟，并形成了自己的任務驅動型課堂模式，一改以往歷史課只是老師唱獨角戲的局面，變成以學生主導，教師引導，將課堂真正變成以學生為中心的課堂。教學不再是教師主講學生聽，變成學生主講教師點撥拓展。課堂上學生真正動起來，充分發揮他們的主觀能動性。

那怎樣真正讓學生在課堂“動起來”？縱觀任務驅動型課堂最重要最核心的當然是任務單的制定，這是貫穿整個課堂的主軸。那如何制定任務單呢？歷史學科任務單制定也經過了一段時間的探索逐漸形成自己的風格，也是我們走過了對課堂模式探索深思的過程，那么，到底什么樣的任務單模式既方便學生學習又方便教師教學呢？

最初的任務單模式，有的主張是采用傳統導學案模式。這種模式成熟，資料多，便于查找，與我們小組現狀比較吻合。但這種模式弊端也比較明顯：量大內容多，再加上現在這種考試模式不可能給歷史學科那么多的時間，所有內容只能課堂完成，這樣課堂時間緊張，甚至完不成教學任務。用了兩個星期，學生反饋效果不佳，教師也覺得累，我們就放棄了。

怎么辦？回到老路？還是另尋他法？后來我們借鑒政治學科問題模式制作任務單。例如，在講到《古希臘民主政治》一課內容時對基礎知識部分任務單設置成這樣：1.希臘文明的搖籃（民主政治產生的條件）是什么？2.雅典民主政治發展歷程是什么？3.古希臘民主政治的影響是什么？

這樣，任務單制作簡單，教師省事，但效果如何呢？在操作一段時間后，我們發現這種形式確實可以鍛煉學生概括能力。但這可能適合政治學科，可是否適合歷史學科呢？一節課時間如何分配？要完成這一系列任務，一般能給學生讀書和小組討論的時間要控制在二十分鐘時間，但這樣時間相當緊張，很多內容不能講透，缺乏歷史味道，學生滿足于簡單的記憶，不能深入理解歷史內涵；而且對初入高中的學生來說內容多且瑣碎，在這么短的時間內把它提煉出來，這對他們是個很大的挑戰。在具體的上課過程中我們也發現，基礎較好的學生能完成得很好，但對基礎較差的學生這種形式則形同虛設，甚至有的學生課堂渾水摸魚，根本不動腦筋，反倒降低課堂效率。實驗了兩周之后，大家意識到必須改革，要找到適合我們學情的課堂模式。

那么，到底什么形式的任務單模式適合我們呢？此后，學校又組織備課組長和教研組長到外校學習，印象較深的是揚州寶應中學學習。學習過程中引發了我們歷史組的興趣。感覺他們的任務單制作和我們思路較近，也符合我們的學情。基礎知識梳理突出重點，內容簡潔，設置問題適合課堂操作。但就我們看到的寶應中學課堂模式效果來說，一方面他們的學生素質很好，課堂學生能夠跟著老師的要求走；另一方面他們的任務單形式簡潔，便于課堂操作。但我們必須進行適當的改造，使之適合我們學生的學習實際。所以回來之后，我們結合前面的摸索和其他學校特別是寶應中學的經驗，形成了適合自己的任務單模式。在任務單的制作上，形式上我們把它分成學習目標、自主學習、拓展鏈接、合作探究、課堂檢測等五個模塊。高一高二學習目標以學測考綱為主；自主學習即對書本知識的梳理掌握；拓展鏈接是對重難點知識的拓展理解探究；合作探究培養學生的分析概括能力及小組合作精神；課堂檢測是對所學知識的隨堂鞏固。具體以《古代希臘民主政治》為例。

第5課 古代希臘民主政治

【學習目標】

了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件；知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義。

【自主學習】

一、希臘文明的搖籃（民主政治產生的條件）

1.希臘自然地理環境：希臘天然良港眾多，航海和 條件得天獨厚。

2.政治：城邦制度的形成（城邦特點： 和 ）

3.經濟：海外貿易和 比較發達。

二、雅典民主政治發展歷程

1.奠基：公元前6世紀初

（1）背景：貴族與平民矛盾尖銳

（2）內容：① （核心內容）② 是最高權力機關，各等級公民均可參加③建立 ， 均可入選④建立 ，⑤廢除 。

（3）影響：動搖了 世襲特權，保障了公民的民主權利，為雅典民主政治 。

2.確立：公元前6世紀末

（1）內容：①建立十個 ，以 為單位選舉 ②設立 ，③組成 ④繼續擴大 的權力 ⑤實行陶片放逐法

（2）影響：改革基本鏟除了 的政治特權，公民 空前擴大，雅典民主政治 起來。

3.頂峰：公元前5世紀

（1）內容：① 可以擔任 官職；可以參加 ，商定城邦重大事務。②進一步擴大 的職能 成為最高司法與監察機關 ④發放 ，鼓勵公民積極參政。⑤發放 ，吸引公民觀賞戲劇。

（2）影響：雅典民主政治發展到 。

【拓展鏈接】

古代中國與古代希臘政治制度不同的原因（略）。

【合作探究】略

【課堂檢測】略

【學后反思】略

但是，這種模式如何操作呢？具體的運用過程中，我們在課堂前七到十分鐘，由學生完成任務單填寫，小組解決自主學習、合作探究等問題，待學生書本基礎知識梳理完成后，教師進行點撥引導，由學生自己進行概括總結。根據學生回答情況，然后教師進行補充，這樣可以起到突破重點和難點的作用，也便于學生對書本知識進行深入掌握。這部分大約需要二十到二十五分鐘。最后五到八分鐘處理合作探究問題；五到七分鐘完成課堂檢測，也就是知識的鞏固。在實際操作中，這種模式學生也更易于接受，也能照顧到大多數學生的情況，課堂效果也更好，最終我們的任務單模式確定下來。

結合我們任務單模式探索及形成過程，我認為任務單制定需要注意幾個問題：一是形式問題，一定要適合本校實際情況，適合學生學習，便于教師操作；二是內容的選擇，一定要符合學生的實際情況，并且難易程度要關注不同層次的學生；三是不同年級要求不同，任務單制定具體內容需認真選擇；四是具體各人對學習內容理解不同，制定過程一定要教師認真打磨，使任務單真正幫到學生，也減輕學生負擔。

當然，我們目前的任務單制定還在摸索中，仍然有許多不足之處。而且新的教學理念不斷涌現，怎樣找到既能提高課堂效率，又能充分調動學生積極性，還能方便學生理解并能解放老師的行之有效的課堂模式，這是每一位一線教師的愿望。

總之，課改勢在必行，課堂模式千變萬化，我們在實際運用中，仍在不斷摸索并完善中，我們的任務單模式也將越來越成熟，我們希望這種課堂模式能真正帶動學生減輕負擔，提高成績，真正起到事半功倍的效果！

【參考文獻】

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