基于游戲精神的幼兒園課程實踐之生活活動初探

劉利紅

【摘要】針對當前幼教一線教師理解與貫徹“以游戲為基本活動”的行為偏差，出現“為游戲而游戲”，甚至“游戲兒童”的現象，本文倡導回歸游戲本質的原點進行思考，重拾游戲精神，強調對游戲的精神層面、對游戲精神的認識與重視，并對游戲精神滲透到幼兒園的生活活動進行了初步探討。

【關鍵詞】游戲精神 幼兒園課程 生活活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0159-02

根據《幼兒園教育指導綱要》精神：以游戲為基本活動，探索將教學游戲化，教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現寓教育于游戲之中。“以游戲為基本活動”為幼兒提供了平等表現的機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發展，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍。因此，幼兒園應適時、合理地開展游戲活動，以游戲精神培養幼兒的學習能力，促進幼兒的全面有效發展。

一、游戲精神概念的界定及課程建設的回歸

什么是“游戲精神”？福建師范大學丁海東教授總結兒童的游戲精神有三大方面：一是原發性的生命精神；二是完整而和諧的精神；三是自由與創造的精神。目前，學術界對“游戲精神”的概念還沒有一個明確清晰的界定。綜合文獻資料可知，“游戲精神”的特征可以歸總為：自主、愉悅、對話、體驗、和諧、創造的精神。越來越多的人認可游戲不僅僅是一種活動形式，“游戲”不應該是名詞或動詞，它更像愛和幸福一樣，是一個抽象的概念。“以游戲為基本活動”就是“幼兒園所有活動都應充滿游戲精神，而不是形式上的一個個具體的實體游戲”[1]。如果將游戲作為一種精神存在，那么任何活動只要充滿了游戲精神，它就是游戲，“游戲將伴隨著幼兒的活動隨處存在”[2]。

幼兒園課程是“實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益經驗、促進身心全面和諧發展的各種活動的總和”[3]。幼兒一日活動皆課程，讓幼兒一日活動的各個環節充滿游戲精神，就是“以游戲為基本活動”回歸作為兒童游戲的本質及學前教育靈魂的游戲精神。因此，基于游戲精神的課程應該成為“以游戲為基本活動”的課程建設方向。

二、幼教一線“以游戲為基本活動”的行為偏差及緣由分析

游戲對兒童發展的重要性毋庸置疑，“以游戲為基本活動”是學前教育必須堅守的基本信念，但如何才能做到“以游戲為基本活動”呢？是將幼兒園所有活動都改編成游戲？還是完全放手讓幼兒自由游戲？受分科教學根深蒂固的影響，一直以集體教學為主要活動的一線教師一時不知所措。教師們進行各種平衡游戲與教學的嘗試，努力改變重教學、輕游戲的現狀，但實踐中呈現更多的卻是教師為主導的“游戲拼盤”“為游戲而游戲”，甚至“游戲兒童”等行為。

面對這些行為偏差，許多教育工作者開始回到原點進行思考：到底什么是游戲？長期以來，游戲在幼教實踐中更多地被作為吸引幼兒注意力、規范教學秩序、提高教育教學效率的工具或手段，教師們僅僅把游戲視為一種活動形式，看到的更多是游戲的形式價值，即工具價值；形成的是一種功利化的游戲價值觀和實踐上的形式主義取向，表現為過分強調眼前教學目標的實現。丁海東教授提出，游戲存在兩個維度或取向，一是作為活動類型或形式的行為層面；二是作為精神狀態的精神層面。“基于游戲之行為存在與精神存在的雙重維度，兒童游戲的教育價值表現為形式價值與實質價值的統一”[4]，游戲活動是游戲精神最基本的表現形式，游戲精神才是兒童投入游戲活動的驅動力與支撐。美國教育家杜威也認為，游戲精神遠比游戲的形式本身更具有教育價值。“以游戲為基本活動”行為的偏差其實質是對游戲及其教育價值理解的偏差，對游戲的精神層面、對游戲精神認識與重視的不足。

三、滲透游戲精神的幼兒園生活活動探索

在幼兒園課程中，幼兒的吃、喝、拉、撒、睡等生活活動占比最大，由于幼兒生活能力弱，生活活動是一日活動中較為高控的活動，生活活動環節是幼兒園常規管理中的“老大難”，也是師幼矛盾的高發區。基于游戲精神的生活環節探索，關鍵要滲透自主、愉悅的精神，倡導教師給幼兒更多的自主空間，創設更多的體驗情景，盡量用游戲化的口吻引導幼兒開展一日生活活動。下面是廣西大學第二幼兒園在“一日生活游戲化”探索中的教學案例。

（一）來園環節：有趣的遙控器

劉秋華

入園兩個多月了，早上來園時筱筱因為害羞總是“金口難開”，不跟老師打招呼。這天，筱筱又躲在媽媽身后，媽媽示意她打招呼依然無效。此時我手上恰巧拿著一個遙控器，靈光一閃，便模擬遙控器發出“滴”的聲音：“筱筱，我按了遙控器，你的小嘴可以啟動了。”這個舉動立刻吸引了筱筱，她從媽媽身后出來了，邊笑邊湊近我，好奇地看著我手中的遙控器，可小嘴還是沒張開。于是我又“滴”地按響了遙控器說：“啊，剛剛你被媽媽擋住了，遙控器失靈了，這回肯定沒問題了。”筱筱小聲地跟我打了招呼：“小劉老師，早上好！”我高興地給了她一個大拇指，并故意夸張地說：“哎呀，聲音太小了！我聽不清。你幫看看哪個地方可以調大聲？”筱筱熱情地上前幫我找出了音量鍵。我按動音量鍵：“加大音量了，這回可以大點聲了吧？”筱筱快樂地提高了嗓門，響亮地喊：“小劉老師，早上好！”我高興地給了她一個大大的擁抱，筱筱媽媽開心地笑了！

“有趣的遙控器”拉近了幼兒與教師的距離，不僅讓孩子快樂地向教師問好，也讓家長感受到了游戲化教育的價值，教師在其中體驗到了職業的幸福。

（二）用餐環節：快樂加油站

劉穎倩

幼兒園老師為了保證孩子基本的進食量，一般給每個孩子準備的都是相同的飯量。但孩子每天的飯量會因為身體等原因有所變化，經常有吃飯情緒不佳影響進食量的現象發生，容易引起師幼矛盾。剛好本月班級主題是“愛科學”，孩子們對汽車、飛機，農用車、機器人等機器很感興趣，發現很多機械都需要加油，說機械加油就像人類要吃飯一樣。孩子們這一充滿童趣的說法讓我心生一念：不如就把幼兒餐廳改成“快樂加油站”，讓孩子們扮演自己喜歡的機械，在進餐時間到“加油站”——餐廳給自己“加油”——吃飯。于是我們在教室創設了“快樂加油站”。孩子們還說加油需要加油卡，就開始自制“加油卡”，并商定：寫100元的為半碗米飯，200元的為一碗米飯……每次進餐前孩子根據自己的需要在“加油卡”上自主寫上金額，用餐時拿著自己的“加油卡”到“快樂加油站”領取相應的米飯。自從把餐廳改成“快樂加油站”后，孩子們每天都期待進餐時間，領餐后開開心心地將米飯一掃而光！吃不完飯、愁眉苦臉的、教師苦口婆心的現象幾乎看不到了。

本案例給了我們很大的啟示，只有給予孩子足夠的自主空間，讓孩子表達自己的需要、自己的想法，才能真正調動孩子參與活動的積極性。

（三）午睡環節：空中之旅

覃瀅瀅

大班孩子活躍且有主見，午睡排隊時喜歡打鬧聊天，顯得拖拖拉拉，有很多孩子還喜歡躲著老師帶些尖銳的小玩具到床上玩，這樣存在很大的安全隱患。我們利用班教室獨特的樓中樓結構優勢，為午睡環節創設了旅客登機的情景：午睡時間到了，老師扮演的“空姐”開始廣播：“親愛的旅客們，歡迎乘坐‘未來號飛機，飛機即將起飛，請旅客們做好登機準備。”只聽見浩哲說：“等等我，我還沒上廁所呢！”“請旅客們抓緊時間上廁所，我們馬上要登機了！”只見“小旅客們”嗖嗖嗖地跑去盥洗間，然后快速跑回來等待登機。此時隊伍有點混亂，“空姐”接著廣播：“請旅客們注意安全，不擁擠不打鬧，一個跟著一個排好隊等待安檢！危險物品請勿帶上飛機。”“小旅客們”開始搜索自己的口袋，并相互提醒，浩哲毫不猶豫地把口袋里的玩具拿出來交給老師，女孩子還把發夾取下來遞給老師……“空姐”開始工作：“滴！安全，請登機！下一位……”

全部幼兒躺在床上后，“空姐”又開始廣播：“飛機馬上就要起飛了！請旅客們系好安全帶，我們準備出發了！旅途遙遠，大家閉上眼睛睡上一覺，我們的目的地就到了！”孩子們輕輕閉上眼睛，帶著甜甜的微笑，開啟了愉快的“空中之旅”……

幼兒生活的三個案例，體現了游戲情景給幼兒帶來的奇妙教育效果，促進師幼愉悅、融洽關系的和諧發展。教師堅持“以游戲為基本活動”，讓自主、愉悅、對話、體驗、和諧、創造的游戲精神，滲透到幼兒一日生活的各個環節，成為了教師與幼兒一起體驗快樂與幸福的過程。

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規劃2017年重點課題“基于游戲精神的幼兒園課程研究”（立項編號：2017A017）階段性研究成果。

（責編 楊 春）