例談小學中年段收集習作素材“四法”

黃桃英

【摘要】本文以人教版語文三年級上冊第二單元習作《寫熟悉的人的一件事》為例，探究指導學生收集習作素材的方法，使學生順利從對段的描寫過渡到寫篇章。

【關鍵詞】小學中年段 習作 素材 收集

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0053-02

我們常常聽到學生抱怨：我不知道怎樣寫作文，我感覺沒有東西可寫，作文寫來寫去都是那些內容，沒意思，等等。學生為什么會有這樣的困惑呢？主要原因是學生缺乏豐富的習作素材，因而在習作時無從應對。從語文課程標準我們可以清楚地看出，在二年級時，對于寫話要求不高，主要是讓學生運用閱讀和生活中學到的詞語來寫自己想說的話或是想象中的事物，寫出一段話即可。到了三年級，在二年級的基礎上，讓學生樂于書面表達，并要把新奇有趣或最受感動的內容等寫清楚，愿意與同伴分享自己習作的快樂，寫成一篇比較完整的習作。因此，如何指導學生積累作文素材就成了擺在三年級語文教師面前的一道思考題。下面，筆者以人教版語文三年級上冊第二單元習作《寫熟悉的人的一件事》為例，詳細闡述讓學生學會收集素材，初步形成習作能力的做法。

一、掌握單元習作要求是有效收集素材的前提

在教學作文時，筆者一般先和學生一起學習單元導讀和習作要求。第二單元導讀部分就明確告訴我們這組課文都是講述名人身上的小事，希望學生從這些小事中感受名人的不平凡之處，并建議學生嘗試著收集一些名人的故事。讀到這里，學生就基本清楚這個單元要學習的內容和怎么學習。本單元的四篇課文都有一個明顯的特點，即都是寫名人平凡的小事，另外一個特點就是通過人物對話展開故事情節。這兩個特點都需要教師引導學生重點學習。但是，單單讓學生知道這些還不夠，學了導讀部分之后，教師還要和學生一起學習《語文園地二》的習作要求：我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。一般而言，學生反復讀兩三遍后基本上都清楚這個單元要寫“熟悉的人的一件事”，從而能結合本單元的課文學習搜集寫作素材。

二、在課內外閱讀中積累語言是有效收集素材的基礎

小學語文學習的主陣地在課堂，如果想讓學生形成較強的習作能力，教師就必須發揮課文對習作的指導和借鑒作用，并有意識地指導學生在課內閱讀中積累語言素材。如第二單元的四篇課文都有大量的對話描寫，我們可舉一反三，使學生掌握“通過對話描寫人物講清楚一件事”的習作方法。以第5課《灰雀》第三至第十自然段中列寧和小男孩的對話為例，筆者是這樣教學的：

（一）讓學生分角色朗讀對話內容，加深理解

在學生讀通課文后，通過投影出示列寧與男孩的8句對話（列寧的話用紅字標出，男孩的話用藍字標出），先請女同學讀列寧的話，男同學讀男孩的話；然后，再請男同學讀列寧的話，女同學讀男孩的話。

師：讀了這些對話，我們從哪些詞句可以看得出列寧是一個怎樣的人，男孩又是一個怎樣的人？

生1：我從列寧說的話“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”看得出他喜歡灰雀。

生2：我從“一定飛回來”可以看得出小男孩把灰雀抓住了，他和列寧對話后知道錯了，他會改正的。

（二）刪除對話內容，讓學生與原文進行對比，體會對話描寫的重要性

教師通過演示文稿出示課文有對話描寫的第3、4、5、7、8、9、10、12自然段，然后刪去對話內容，請學生用默讀的方式進行閱讀，再對照原文，說一說有對話描寫的好處。

（三）通過省（缺）詞、換詞法體會不同的表達效果

教師通過將對話中的提示語都去掉，再讓學生與原句進行比較，引導學生細細體會刪去后的表達效果與原文表達效果的區別。如原句：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

列寧說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

列寧（ ）說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

......

教學這些內容時，在讓學生采用角色扮演、多種形式讀的基礎上，筆者還運用省詞法、換詞法以及關注提示語等讓學生體會小男孩的內心活動變化，體會列寧對灰雀的關愛和對小男孩的教育，從而掌握運用對話描寫講清一件事的習作方法。

三、勤觀察多動筆是有效收集素材的關鍵

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生只有平時善于觀察生活并勤于動筆，才能儲備足夠的習作素材。本單元習作主要是訓練學生初步形成運用對話和動作神態描寫人物的能力，對此，我們課題組認為除了在課堂教學中注意進行專項訓練，還需要在課外引導學生勤觀察多記錄，形成收集素材的習慣。為了讓學生能夠在日常生活中有目的地觀察記錄，一般我們讓學生按照以下類似的表格式填空法來操作。

由于本單元四篇課文都沒有對人物外貌特點進行詳細描寫，但是三年級習作卻要求學生掌握外貌描寫的方法，因而我們還應該指導學生通過觀察身邊的人的動作外貌，如我的爺爺奶奶滿頭白發、我的媽媽有一頭烏黑的長發、我的妹妹是瓜子臉、我的弟弟虎頭虎腦、我爸爸的鼻子是筆挺的，等等，鼓勵學生將收集的詞句及時記錄下來。日積月累，學生觀察積累的寫作素材就會逐漸豐富。

四、樂于分享是有效收集素材的保障

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”其實，從某個角度來看，人和人交換想法后，不只是會得到兩種想法，還可能使每個人原先的想法得到修正、補充和提高，甚至會靈光一閃產生第三種新的想法。因此，我們在引導學生收集習作素材時要讓學生重視分享素材。如小學中學段習作教學提出的兩個要求中，其中一個就是“樂于書面表達……愿意與他人分享習作的快樂”，對此，筆者一般是利用課前交流的三分鐘、口語交際課、早讀課等引導學生和他人分享自己的素材，促使學生在不斷的語言交流及運用中，既進一步激活自身的語言積淀，豐富自身語言，又可以很好地吸收其他同學的新鮮詞匯，促進語言的再積累。

總之，在小學三年級習作起步階段，我們應注重引導學生收集素材，了解收集素材的目的、范圍、步驟，并教會學生收集素材的技巧和方法，從而為學生完成較高質量的習作打下良好的基礎。

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題“農村小學生習作起步階段教學策略的實踐研究”（課題編號：2017C381）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）