通過導學案實現初中英語詞匯學習分級目標

蔡華萍

【摘要】詞匯的豐富程度是衡量英語水平的重要標準之一。教師要對初中三年的詞匯教學進行整體規劃，明確詞匯教學的分級培養目標，遵循“先學后教”的教學原則，讓學生在教師設計的導學案的指引下循序漸進地掌握自主學習詞匯的方法。

【關鍵詞】導學案 先學后教 詞匯分級培養目標 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0021-04

一、問題的提出

詞匯的豐富程度是衡量英語水平的重要標準之一，詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，語言的交流則無從談起。著名語言學家D.Awilkinns曾說：“沒有語法不能很好地表達，沒有詞匯則什么也不能表達。”詞匯學習貫穿語言學習的全過程，詞匯維系著語言的語音、語法、語篇，是語言的“建筑基石”，是一切語言技能形成的基礎。一般而言，學習者在學英語時，最先遇到的、感覺最苦惱的就是詞匯問題，而在對學習成績有影響的可控的因素中，詞匯學習策略的影響最大。

新課標要求教師在教學中“根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學生培養成為自主學習的學習者”。在初中起始階段，教師如果能對學生的詞匯學習加以重視，使初中生收獲有效的詞匯學習方法，提高學生英語自主學習能力，能有效改善目前學生詞匯學習存在困難的現狀。

二、調查研究

新課標要求初中生應該掌握的詞匯量為2500個常用詞匯，這與以前的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》所要求的詞匯量相比增加了1000多個，給教師的教與學生的學增加了難度。小學階段，由于詞匯量較少，學生尚能應付；到了初中階段，隨著英語學習內容深化，詞匯量增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶成為學習英語的最大障礙。于是，學生逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至放棄這門學科的學習，更談不上養成英語學習的自主性了。

筆者與我校小學部英語組的教師一起進行了《中小學教學的銜接研究》的課題研究，經常到小學部聽英語課、與小學英語教師座談，發現中、小學生學習詞匯有很多不同：

（一）學習方式不同：小學生的英語詞匯學習，基本上是依賴教師進行的，以跟老師讀為主要語音學習方式，詞匯內容少，以高頻詞匯為主，所以學生通過課堂上的重復可以掌握學習內容。中學階段詞匯增多，生詞復現率低，學生如果沒有掌握學習詞匯的方法和策略，勢必會不適應初中的英語學習。

（二）對詞匯的要求不同：小學階段的英語詞匯學習以培養學生聽、說能力為主。中學階段要求學生聽、說、讀、寫能力綜合發展，并且強調對詞匯搭配和活用的考查，所以大多剛進入初中的學生不適應初中詞匯的考查方式。

筆者通過對初一新生進行問卷調查、座談及教學反思得出結論：85%的學生對英語單詞和短語采用死記硬背的記憶辦法，15%的學生學過音標，只有8%的學生能分音節記單詞。所以，大部分學生自己不具備讀生詞、科學記憶單詞的能力；課堂上，由于詞匯的講授用時過長，導致文本的聽、說、閱讀時間明顯不夠。

三、實踐與研究

針對以上問題，筆者以導學案為載體，讓學生在導學案的指導下課前“先學”，指導學生自主學習；以小組合作學習作為課堂學習形式之一，幫助學生在課堂中進行自主學習；教師在必要時站出來提升、點播，實現“后教”。筆者整體規劃學生初中三年詞匯學習的培養目標，引導學生循序漸進地提升自主學習詞匯的能力，為學生的英語自主學習鋪墊。

（一）“最近發展區”原理教學，快樂學習音標

由于大部分學生在小學沒有系統學過音標，而音標對英語詞匯學習有很重要的引導、輔助作用，所以教師應集中一段時間教學音標。筆者通過編制導學案引導學生課前自學，培養學生自主學習的意識。

七年級上冊音標導學案節選

[_______音 _____

元音 _____

元音 [i：] [u：] [?：] [?：] [ɑ：] _____

元音 [?] [?] [?] [?] [?] [e] [?] _____

元音 [e?] [??] [a?] [??] [??] [e?] [??] [a?] _______音 _____

輔音 [p] [t] [k] [f] [s] [?] [θ] [ts] [t?] [tr] [h] _____

輔音 [b] [d] [g] [v] [z] [?] [?] [dz] [d?] [dr] [l] [r] [m] [n] [?] [j] [w] ][ 課前預習：

1.上網查一查音標的分類，完成表格空白處。

2.讀一讀以上音標，用“？”符號標出自己不懂的，用“！”符號標出自己這次學習新發現的知識。

3.拼讀“拼讀實踐”中的音標詞。]

學生在音標的集中學習中多會遇到如下問題：大量輸入無邏輯聯系的符號，使得學生感到學習枯燥，當堂課掌握的發音，回到家很快又忘記。

“最近發展區”的理論給了筆者啟發。“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展所能達到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

小學生學過漢語拼音，漢語拼音的很多發音與音標相似，而漢語拼音中的聲母和韻母也與音標中的輔音和元音的作用一致。教師不妨通過學生已有的知識過渡學習現有的知識——結合漢語拼音的發音來聯想英語的音標。例如，音標的[p]與拼音的p，就是少了[?]音，而取了前面的爆破音，如此類推，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[h]，[f]，[l]，[m]，[n]，[s]，[z]等都可以用漢語拼音的聯想幫助學生來記憶。元音中的[i：]，[?]；[u：]，[?]；[?：]，[?]；[?：]，[?]；[ɑ：]，[?]等可以用拼音的聯想方法來學習。雙元音[e?]，[??]，[a?]，[??]，[??]，[e?]，[??]，[a?]運用滑音的發音方法：由一個元音滑向另一個元音來讀。而一些學生在漢語拼音中沒有見過的發音，如[e]，[?]；[ts]，dz]；[t?]，[d?]；[tr]，[dr]等，則通過學生小學時學過的比較熟悉的單詞來幫助學習。

音標詞的拼音也與漢語的拼音一樣。拼音是聲母與韻母拼出一個音，而音標則是輔音與元音拼出一個音。

在漢語拼音聯想學習法的提示下，學生雖然在一節課中學習的內容增加，但是對知識掌握得更牢固，學習的興趣和興奮點都被激活。

（二）音、形結合，以達“見形而知音，聽音而知形”

詞的讀音（音）和拼寫（形）是詞存在的基礎。“見形而知音，聽音而知形”有助于教會學生按拼讀規則記憶詞匯。如果學生讀音到位，就不會把improve寫成inprove、把true寫成ture、把first寫成frist。

筆者將學生小學所學的詞匯按字母和字母組合的讀音規律進行歸類，如通過car，star，hard的讀音，找到ar的發音為[a：]，從而學習dark的讀音。

七年級上冊課文學習導學案節選

[ 課前預習：

1.根據音標，拼讀Module 2 unit1的單詞。

2.學習字母組合與因素的對應。

1）觀察并寫出下列每組單詞中的字母組合發音。

/ / car hard star park arm

/ / her term

/ / girl skirt first shirt

/ / or north fork horse sport

/ / nurse turn hurt

2）小結：在重讀音節中，r音節的字母組合發音為ar/ /，er/ /，ir/ /，or/ /，ur/ /。]

導學案引導學生在課前自主學習的同時，學會歸納、總結。

（三）音節記憶法，培養學生記憶詞匯的科學方法

勞允棟先生在《英語語音學綱要》（商務印書館，1983）一書中提出，英語單詞的音節有語音音節和拼法音節之分。音節是讀音的基本單位，任何單詞的讀音，都是由一個個音節組成。根據讀音記單詞的首要步驟是教會學生劃分音節。

與漢語拼音不同的是，英語的音節除了“單獨一個元音”和“輔音+元音”，還有“元音+輔音”“輔音+元音+輔音”的形式，[m]，[n]，[?]，[l]是響音，它們和輔音音素結合，構成音節。

學生自主學習的前提是有教師的正確引導，只有在恰當的引導下，學生才會朝著正確的方向持續發展。音節記詞法的學習過程主要是“教師示范，學生體驗”。如教學congratulation一詞，教師讀[k?n]，學生就拼出C-O-N；教師讀[gr?]，學生拼G-R-A；教師讀[t?u]，學生拼T-U；教師讀[lei]，學生拼L-A；教師讀[??n]，學生拼T-I-O-N。教師再讀congratulation時，學生在腦海中已經自覺將這一單詞分成5組字母群，比起使用14個字母符號來記憶這個單詞，容易且準確。

但是，馬克思主義認為，人的發展只有經過主體活動才能實現。學習歸根結底是學生自己的活動，學生學習知識的過程是一個調動原有的知識、經驗，嘗試解決新問題、同化新知識的積極建構的過程。這個過程必須靠學生自己來完成，任何高明的教師也不能替代學生。所以，當大部分學生掌握了音節的劃分之后，筆者將教學單詞的任務交到學生的手中：每節課的新詞都輪流一桌的學生來進行教學。兩名學生可分工為：一人在課前板書新詞，將單詞按音節用符號劃分；另一人在上課時，用分音節的方法帶領全班同學記憶詞匯。

八年級上冊第一單元課文學習導學案節選

[ 課前預習：

1.在單詞表上劃分單詞的音節，根據音節拼讀并記憶單詞、詞組。

2.教詞對子：準備好單詞的教學任務（負責人1：在課前板書新詞，并模仿老師用符號將單詞按音節進行劃分；負責人2：在上課時，用分音節的方法帶領全班同學記單詞）。]

學生的詞匯學習能力在主動參與中漸漸提高。

通過一年的“對子輪流教單詞”，學生已熟練掌握單詞的記憶技巧。課前，學生劃分單詞的音節，根據音節準確記憶詞形。課堂上，學生互相讀單詞，糾正發音、檢查音節劃分的準確性。接著，進入單詞聽寫環節。

（四）語境學習法，完成詞匯詞義的自學

運用“語境學習法”學習單詞的詞義是最有效的。語境就是上下文，即詞、短語、語句或語篇的前后關系。語境制約著語言單位的選擇、意義的表達及理解。詞匯意義必須在上下文中才能最終顯示出來。在不同的語境中，單詞可能會有不同的意思或詞性。單個詞離開了語境，就顯得呆板、生硬、沒有活力，在語境中我們能夠猜詞義、消除歧義，并且挖掘詞匯的文化內涵，辨析英漢詞匯的差異性。筆者利用導學案，對學生進行詞義學習的學法指導，讓學生體會自主學習的成就感，并養成查字典的習慣。

八年級下冊第一單元課文導學案節選

[ 課前預習：

1.按音節記新詞，聽寫。（音形學習）

2.通讀課文，劃出自己不懂的單詞，根據上下文猜詞義，用鉛筆標注中文意思。讀后，查閱詞匯表或詞典確定自己的猜測。（詞義學習）

3.在課文中找出下列中文詞組對應的英文詞組并劃出來。（詞義學習）

（1）看起來很好 （2）看起來可愛 （3）聞起來很美味 （4）嘗起來不錯 （5）在頂上 （6）嘗一片

（7）氣味清新 （8）味道太重 （9）嘗起來有點苦 （10）嘗起來甜 （11）松軟 （12）在中間

（13）看起來忙 （14）制作蘋果派 （15）幸運日]

（五）構詞法，擴大學生詞匯量、幫助學生更準確地掌握詞性、詞義

合成法、派生法、轉化法的構詞基本規律是九年級學生必須掌握的。教師首先根據所學詞匯，對合成法、派生法、轉化法的構詞基本規律進行歸納，然后讓學生在文本中養成根據構詞法的規律猜測生詞詞義的習慣。構詞法的學習，不但擴大了學生的詞匯量，而且幫助學生更準確地掌握詞性、詞義，為學生課外英語學習、高中英語學習打下基礎。

九年級上冊導學案節選

[ 課前預習：

自學語法：自學課本第139頁“構詞法”，完成下列填空。

1.afternoon，sportman是“______法”構成的單詞。我們學過的這種詞還有：

2.在詞根加前綴或后綴構成新詞的方法稱作“_______”.

如：前綴：agree（反義詞）________，happy（反義詞）_______

write→“重寫”：_______；tell[→]“復述”_______

后綴：動詞[→]名詞：teach____，work____，visit

名詞[→]形容詞：cloud____，sun____，health

形容詞[→]副詞：happy_____，careful______

3.一種詞性轉化為另一種詞性，詞形不變，為“______”。

I need your help.“help”為 詞。Let me help you. “help”為 詞。]

（六）劃“題眼”，提高詞匯考題的正確率

在句子中填單詞是?？碱}型。學生感覺根據首字母填空是比較難的題型，而根據中文提示寫生詞時則經常忘記進行詞形變換。考前復習中，詞匯填空的訓練很有必要。筆者要求學生在句子中找解題的“題眼”；小組合作學習時，對“題眼”進行重點討論?！邦}眼”是選詞的依據，是詞形變化的依據。學生養成找“題眼”的習慣，能提高答題的正確率。

九年級下冊復習導學案節選

[ 學習中的難點：養成詞形變換的思維習慣。

課前預習：

I. Words：（請劃出題眼）

1. How many ___________（pupil） does the school have？

2. Im p______________ a report for the meeting at the moment.

3. Population ________（增長）is a big problem in many countries.

4. The population of the world is about 7 b .

5. It takes an hour ____________（get）there by bus.]

教師對初中三年的詞匯教學進行整體規劃，形成三年詞匯學習的分級培養目標，學生在教師設計的導學案指引下，達到學習目標，在原有的能力基礎上得以成功自學，循序漸進地掌握自主學習詞匯的方法。教會學生學習的過程，既是學生能力的提高過程，也是改變教師主導地位，使課之“魂”真正回歸學生的過程，同時還是教師專業發展的過程。

【參考文獻】

[1]勞允棟.英語語音學綱要[M].北京：商務印書館，1983

[2]朱浦.教學問題的思考[M].上海：上海教育出版社，2008

附：

初中三年詞匯學習能力的分級培養目標表

[七年級上學期 音標、音標詞的拼讀、音標詞中音節的劃分、字母及字母組合的發音、教師示范分音節記單詞。 七年級下學期 學生主動參與，體驗分音節詞匯教學；教師創設情境教學詞義，學生養成在情境中、文章中體會詞義的習慣。 八年級上學期 學生課前劃分單詞的音節，課上同桌互讀；教師聽寫單詞。 八年級下學期 學生在語境中學詞義，獨立完成詞匯音、形、義的自學；養成查詞典的習慣。 九年級上學期 學會合成法、派生法、轉化法等構詞法，舉一反三，拓寬詞匯量。 九年級下學期 詞匯在考試中的應用技巧。 ]

（責編 劉小瑗）