聚集細節描寫 習作自然天成

黃玉潔

【摘要】本文以人教版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》其中一個段落的教學為例，讓學生聚焦細節描寫，體會作者細致的觀察，并仿照文本的準確用詞寫家鄉的一處景物，達到遷移運用的目的。

【關鍵詞】《美麗的小興安嶺》 閱讀 習作 教學片段

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0055-02

人教版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文通過講述我國小興安嶺一年四季美景和富饒的物產，表達了對祖國河山的熱愛之情。作者抓住景物的特點，根據不同季節變化，運用大量準確、生動的動詞將景物寫活。文中短句居多，詞語樸實，讀起來朗朗上口。無論是文章結構還是文章內容都可稱得上是閱讀及習作指導的上乘佳作。課文結尾安排了一個小練筆，要求寫家鄉的一處景物。下面，筆者以課文描寫春天的那個自然段為例，闡述如何做到閱讀與習作有效結合。

【課文段落】

春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

【教學設計】

環節一：初讀找出描寫的景物，厘清描寫的順序，初悟課文的表達特點。

教師用PPT出示以上段落后提問：請同學們自由讀這個自然段，看一看作者都寫了小興安嶺春天里的哪些景物。

很快，學生基本上都能找出該段描寫了樹木、山、小鹿、小溪等。

師：作者是按照什么順序來寫的呢？

生1：是按照從上到下的順序來寫的。

師：你從哪里可以看出來？

生1：作者先寫山上的積雪，最后寫山下的小溪……

師：你讀書很有效果。（師根據生的回答進行板書：春天 山上 溪邊 溪水）

【設計意圖】教師通過讓學生朗讀課文后提問，使學生能跟著教師的教學思路找到描寫小興安嶺春天的景物，并能在教師的逐步引導下理解描寫的順序。

師：同學們，小興安嶺那么美麗。下面，大家想一下我們這里有沒有什么美麗的風景。

生1：我們的那淋水庫也好玩！

生2：對，那淋水庫的春天也很美麗。

師：春天的那淋水庫有什么景色呢？

生3：有茂盛的松樹林。

生4：林子里有蘑菇。

生5：去水庫的路上有許多龍眼樹、荔枝樹。

生6：下雨過后，水庫邊的竹林里有竹筍，多得可以裝幾個麻袋。

生7：堤壩下的小水池里有數不清的刀魚。

......

【設計意圖】教師在講完課文的描寫方法后，話鋒一轉，聯系學生的日常生活實際，引導學生關注自己身邊的美麗風景，使學生有話可說，為后面的小練筆打下良好的基礎。

師：同學們談了好多，那么我們能夠依照課文描寫的順序說一說那淋水庫嗎？（生紛紛舉手）

生1：山上有茂盛的松樹林，人們在林子里經常可以摘到蘑菇。

生2：山下是那淋水庫，那淋水庫像一條長龍守在我們村邊。兩岸有一大片竹林，下雨過后，竹筍多得可以裝幾個麻袋。

生3：水庫大壩下面有許多小水池，里面有數不清的刀魚，網起來回家煎著吃可香了！

......

【設計意圖】那淋水庫是那樓鎮的備用水源，占地近千畝，植被保護得不錯。在那里，春挖竹筍夏吃龍眼，秋采野果冬抓肥魚，它是本地人游玩的一個好去處。課堂上教師一步步地引導，從課文中的“春天、山上、溪邊、溪水里”自然過渡到當地的那淋水庫。由于學生之前已經掌握了課文描寫的順序，因而能很自然地打開思路，能做到按順序有條理地說一說自己家鄉的美景。這就解決了寫什么、怎么寫的問題，習作小練筆相當于成功了一半。

環節二：多讀感悟，體會和運用描寫動作的詞。

師：請同學們先默讀課文，邊讀邊想邊作批注，把作者描寫動作的詞找出來，看看作者是怎樣把春天的景物寫具體生動的。

生：抽、長、融化、匯成、流、散步、低下頭、喝水、側著、欣賞、漲滿、漂、前進等。（學生通過小組合作或是師生合作，找出這些描寫動作的詞）

師：我們試著把這些描寫動作的詞換成別的詞，再讀一讀，看效果是不是一樣。（投影出示以下兩組句子）

第一組：春天，樹木抽出新的枝條/春天，樹木長出新的枝條。

第二組：有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子/有的看自己映在水里的影子。

生1：不一樣，用“抽”字比“長”字用得好，用“抽”顯得更生動。

生2：“側著腦袋欣賞”比“看”更具體。

......

師：對啊，用上準確的詞會使動作更具體、形象、生動。

【設計意圖】在上述教學環節中，教師引導學生歸納課文描寫動作的詞語，其實就是培養學生發現生活的能力。讓學生掌握課文描寫方法的同時賞析和討論如何用詞更加準確，能有效鍛煉學生的知識遷移運用能力和表達能力。

環節三：聯系實際，嘗試遷移，初步形成習作能力。

師：同學們，剛才我們學習了作者描寫小興安嶺的景色。那么，作者主要描寫了什么景物呢？

生1：主要寫了樹木、小溪、花還有雪花。

生2：我覺得作者主要是寫樹木。

師：小興安嶺什么最多呢？

生：樹木最多。

師：對啊，作者主要抓住了小興安嶺的樹木，按照春夏秋冬不同季節的變化來描寫。如果今年冬至的會客節有客人來我們這里，你打算怎么向他們介紹我們的那淋水庫呢？

生3：我認為可以主要介紹那淋水庫的水。

生4：我覺得可以按照春夏秋冬不同季節的變化來介紹那淋水庫的水。

......

【設計意圖】課文描寫的核心是小興安嶺的樹木。學生解讀課文時很容易就發現每個自然段都是先寫“樹木”，再寫其他景物。在帶領學生解讀文本時，教師應該讓學生明確樹木是小興安嶺的主體，其他景物描寫是作為陪襯，主要體現小興安嶺豐富多彩，也體現了小興安嶺是“綠色的海洋”“巨大的寶庫”。然后，教師結合“描寫家鄉一處景物”的小練筆讓學生進一步掌握課文描寫的方法和寫作順序，最終使學生牢牢地抓住那淋水庫的水來寫，并按照春夏秋冬不同季節的變化寫出水庫的特點，實現了閱讀能力向習作能力的遷移。

葉圣陶老先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，在小學三年級習作起步階段，我們要注重依托教材，扎實訓練，讓學生既能理解課文的知識，又能聯系日常生活合理地進行知識遷移，最終形成初步的習作能力。

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規劃立項課題“農村小學生習作起步階段教學策略的實踐研究”（課題編號：2017C381）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）