搭建自主識字平臺 提高合作學習有效性

朱紅梅

【摘要】運用有效教育平臺互動課型方式構建多向度平臺，讓學生在單元組或團隊內自主合作識字，能激發學生主動識字的熱情，提高合作學習的有效性，進而提高識字教學效率。

【關鍵詞】MS-平臺構建 識字教學 合作學習 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0018-03

小學語文課程標準明確指出：小學1、2年級的學生要認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫；3、4年級的學生累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；5、6年級的學生累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。由于低年級學生年齡小，注意力容易分散，自控能力較差，接受學習的能力也有所不同，再加上有的教師識字教學方法單一、枯燥，導致學生主動識字的欲望不高。自從我校運用了MS-平臺互動課型方式后，筆者發現不僅能解決如上問題，更為關鍵的是，MS-平臺互動課型方式是以學生的學習為主體，既開放又包容，它能讓學生主動在單元組、團隊內合作探究，從而在短時間內快速、大容量地識記生字。

一、充分做好搭建識字平臺前的準備工作

（一）MS-學習方式的強化訓練是前提

俗話說：“沒有規矩不成方圓。”多年的實踐證明：不管任何學科，要想運用MS-平臺互動課型方式授課，學習方式的強化訓練是重要保證。因為MS-平臺互動課型方式主要是以學生為學習主體，通過個人自主獨立思考—小組（或團隊）合作探討—形成小組（或團隊）學習成果—小組（或團隊）分享質疑—教師精講補救，從而探討出多向度解決問題的一種課型方式。這種課型方式，如果沒有一定的規則要求，就會出現學生不會合作、不會探究、一放就亂、一收就死的狀況。而對學生進行MS-學習方式的強化訓練，可以確保學生有效和高效地開展自主合作探究學習。比如，學習方式中的師生間的約定，一般可以使用以下兩種方式：一是聲音的約定。例如，教師擊掌“啪，啪，啪啪啪”，生跟著回應“啪，啪，啪啪啪”，然后停止合作學習，迅速安靜下來。又如，語文教師一般可采用古詩做約定，師念古詩“床前明月光”，生接下一句“疑是地上霜”。聽到這樣的約定后，學生邊回應邊立刻停止學習，安靜下來傾聽教師的下一步學習指令?？傊?，各學科可以根據學科特點來靈活地進行學科約定，以保證快速有效地調控課堂。二是肢體的約定?！罢菩南蚯拔颐靼?，手背向前不明白；回答正確請打‘√，回答錯誤請打‘×?！边@樣，訓練有素的MS-學習方式就可以保證師生、生生之間的互動是高效、有效、大容量、高速度的。因此，教師從一年級開始，就要重視對學生進行MS-學習方式的強化訓練，從“約定、板卡使用、單元組合作、多樣性表達呈現”等逐項強化訓練，從而保證MS-平臺互動課型方式的有效使用，為學生養成良好的學習習慣，以及搭建自主識字的平臺打下基礎。

（二）教給識字方法并做好積累

MS-平臺互動課型方式與其他課型方式不同之處在于：它是通過不同的渠道、不同的途徑、不同的思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達，然后從各個角度、各個方面、各種途徑強化關鍵項（即教學重難點、知識點、考點、思維擴張點等），讓學得快、學得慢，善于聽、善于講、善于做等不同個性的學生均得到照顧，得到不同的發展和成長。“教是為了不教”，在搭建自主識字的平臺時需要教師在前期的教學中教會學生學習生字的各種途徑、思路、方法與方式。比如，教師可以在一年級上冊的識字教學過程中，教給學生“加一加筆畫”“減一減筆畫”“比一比形近字”“編兒歌”“換偏旁部首”“猜字謎”“同音字”“組詞法”“造句法”等識字方法，讓學生不斷掌握并且積累這些方法，從而運用不同的方法從不同的角度自主識字。

二、科學搭建自主識字平臺的方法

（一）標準性平臺和倒置性平臺

MS-平臺互動課型方式中的“平臺”可分為“標準性平臺”和“倒置性平臺”?！皹藴市云脚_”的向度是教師直接給出的；“倒置性平臺”的向度是學生歸納而得出的。如在讓學生自主識字之前，教師先出示開放性問題“識字的方法有哪些”讓學生思考，再根據學生的回答引導學生歸納學習過的識字方法。那么，這些由學生自己歸納得出的識字方法就是倒置性平臺的向度。但不管是哪一種平臺，體現的都是教師把學習的主動權徹底交給學生，體現學生在學習中的主體地位。

（二）平臺操作流程

一般分為五步走，一是出示關鍵項（即教學重難點、知識點、考點、思維擴張點等）；二是呈現多向度平臺；三是自由選擇向度作業；四是生生交互；五是教師精講補講。如果只是操作到第三步，不能稱之為運用了MS-平臺互動課型方式，因為“生生交互”才是MS-平臺互動方式課型中至關重要的環節。下面，筆者以小學語文S版二年級下冊第9課《雨后》的生字教學為例進行說明：

教學素材（14個生字）：赤 濺 妹 滑 跤 淋 褲 糟 糕 辨 唇 裙 痛 摔

操作流程：

第一步（用課件出示生字）：赤、濺、妹、滑、跤、淋、褲、糟、糕、辨、唇、裙、痛、摔。

第二步：教師在黑板上呈現標準性平臺的向度，如下圖所示。

第三步：讓學生選擇1～3種方法進行識字。

方法一：找形近字。

如上圖所示：讓學生組成四人小組，給每一個生字找形近字，在規定的時間內找得越多越好，并將找到的形近字用喜歡的方式呈現在大卡片上。

方法二：歸納形聲字。

這種方法是將本課的形聲字歸類集中識字，同時，又通過形旁表義、聲旁表音的特點，記住生字的讀音，理解生字的含義。

方法三：組詞法

第四步：生生交互（達到共享成果的目的）。

1.組內交互。小組或團隊的成果形成后，小組長便組織本組的所有成員再次學習，讓每一個成員都知道有哪些形近字，做到組內共享成果。

2.組際交互。讓采用不同識字方法的兩個小組互相交換大卡片進行學習。如用“加一加”方法識字的小組與用“編兒歌記字”方法的小組交換。這樣交換學習卡，學生的識字信息量就會有所提升，也會在交流中學到更多的字。

3.全班交互。各個小組將自己的成果展示出來，進行匯報，匯報的同時引導全班同學一起再次學習。如圖所示：

第五步：教師精講補講。

精講補講可從兩個方面進行：一是針對學生匯報過程中出現的錯誤或學生在學習時沒有想到的知識。如“摔跤”平翹舌音的區分，組詞中出現的錯誤，形聲字的區分不正確等，這就要求教師注意傾聽學生的匯報，并能迅速做出回應。二是點評學生的學習態度和學習方法、習慣等。教師通過補講，可以起到激勵學生的作用，讓學生形成良好的團隊學習習慣。

三、操作識字平臺的注意事項

（一）要有時間觀念

團隊的力量是無窮的，學生的興趣一旦被激發，就會產生許多的創新觀點。在“自主識字”環節，經常會出現學生不停地交流、不愿意停筆的現象，教師要注意引導學生建立時間觀念，規定學生在一定的時間內進行交流，時間一到，必須停止。如果看到絕大部分的學生還沒有完成學習任務，教師就可以考慮再增加時間。否則，無限制地讓學生自由探討，必定會影響下一環節教學的開展。

（二）要學會傾聽

在平臺識字教學過程中，每一個單元組或團隊運用的學習方法是不一樣的，學生只有互相傾聽和做好筆記才能真正讓學習不流于形式。但是，因為低年級學生活潑好動，注意力容易分散，不善于向別人學習，所以在“交互”這個環節中，教師一定要反復向學生強調要注意傾聽并做好筆記，而且注意檢測學生的傾聽情況，一直到學生養成這樣的學習習慣為止，以確保學生學習的有效性。

（三）適時的點評糾正

學生的能力畢竟是有限的，他們在單元組或團隊的學習中依然會出現一些錯誤。在傾聽學生匯報時教師一定要細心，要及時發現錯誤并給予糾正，否則，錯誤就會一直誤導著整個小組的成員。比如，有些學生將一些不是形聲字的生字歸納到形聲字當中，這時候，教師一定要“慧眼識錯”，將其挑出來，與全班進行互動，判斷一下是否是形聲字。這個時候，為了鞏固出現錯誤的小組對生字的認識，還可以請他們集體讀一讀，組一組詞，造句子，從而強化形聲字的相關知識。

總之，識字教學量大而責重，如果只運用單一的方式進行識字教學，或者采用強制性的灌輸式識字方法，都無法激起學生的識字興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，運用MS—平臺互動課型方式進行識字教學，有助于學生在自主合作探究的過程中輕松識字。

（責編 黎雪娟）