責任引領 寬嚴相濟 幸福同行

唐國建

【摘要】農村小學教師資源十分緊缺，人才流失現象也非常嚴重！如何做好教師管理，留住優質師資，激發教師發展活力？實踐證明，責任引領，寬嚴相濟，只有營造一個積極向上、和諧輕松、充滿幸福感的校園環境，全體教職工才能凝心聚力、幸福同行。

【關鍵詞】責任引領；嚴有溫度；寬有尺度；寬嚴相濟

農村小學教師現狀：目前，農村小學教師中普遍存在結構不優、整體素質不高的問題，就拿丁所小學來說，全校教職工31人，市縣級骨干教師只占12.9%，縣級優秀教師只占9.6%。全校教師中僅有1名音樂專職教師和1名美術專職教師，體育、信息技術、科學等專業教師十分緊缺。盡管人才如此寶貴，但現實顯示，人才流失現象也非常嚴重。受其他行業優越的物質文化生活的吸引，我校大多數中青年教師都有“跳槽”的想法。2017年暑期，丁所小學就流失教師7名，其中就有2名是骨干教師。這對我校，可持續發展造成相當大的影響。近年來，考公務員、考研、考城區學校以脫離農村教師崗位成為新趨勢。

基于以上現狀，我不禁深思：農村學校該如何做好教師管理，留住優質師資，激發教師發展活力？結合工作實際，我就談談自己的一些粗淺的做法：

一、責任引領，用信仰鼓舞人心

惠特曼說：“沒有信仰，則沒有名副其實的品行和生命；沒有信仰，則沒有名副其實的國土。”教師亦是如此，沒有共同的信仰、共同的目標，學校管理就難以凝心聚力。而教師的信仰，就應該是做一個負責任的好教師。

“責任育人，共同發展”是丁所小學的辦學理念，“責任教育”是丁所小學的辦學特色。來到丁小，我秉承原理念，以“責任教育”課題為抓手，以“責任”為校魂，堅持錘煉“志存高遠、團結拼搏、與時俱進、責任至上”的丁小精神。用“責任”引領，鼓舞激發教師的工作熱情，努力使教師在工作中體會到“盡責”的幸福感，從而成就幸福人生。只有讓教師真正感受到“我是丁小教師我光榮”“我是丁小教師我幸福”的歸屬感，才能留住教師們的身和心。

二、嚴有溫度，用愛心凝聚人心

嚴格的制度管理，能為學校工作的順利開展保駕護航。為此，新學期開始，我公布了一系列的學校規章制度，希望教師們能夠自覺執行。但嚴有溫度，我努力做到以下幾點，力爭用愛心凝聚人心。

1.將有形之章內化為無形之章

有形之章貼在墻上，規范于人；無形之章懸在心中，自覺執行。無形之章是執行有形之章的最高境界。“管”是為了“不管”，當有形之章融入人心，內化為無形之章，那么就不需要再管。為了達到以上效果，我首先做到尊重教師，平等對待。不以“我管你”的心態凌駕于教師之上，我將以前在階梯教室開教師會改為在活動室開會。這樣，校長和教師就是平等的，所謂的開會，除了傳達上級精神，就是大家坐在一起商量工作上的事情，和諧輕松的環境，教師更容易接受。

杰克·韋爾奇說：“管理就是溝通、溝通、再溝通。”一人的思想畢竟有限，一人的決策定不周全，我通過與教師溝通，了解教師的意愿，找出規章制度的不足，使規章制度得以完善，使學校管理更具人性化，從而獲得教師們的認同，讓教師自愿接受并自覺遵守。

2.將無情之章轉變為有情之章

沒有規矩，不成方圓。制定制度就是要將個性化的“人治”，轉化為標準化的“法治”，但規章制度是教條的，是無情的，甚至有時是絕情的。它不會因為某個人的意愿而改變，在實際管理工作中，又有很多情況不是制度能單一解決的，這就需要管理者運用智慧，進行更為個性化的管理，使員工在規范的管理中又體會到管理者對其的關心與體諒。比如在教師的考勤問題上，考慮到有些教師離校較遠，我將教師的到校時間推遲，不設簽到簿，每個月允許有三次因特殊情況而導致的遲到；對家里確實有特殊情況需要時間處理的，可以在不影響正常工作的情況下告知分管負責人，一定時間內的離崗處理，不計假。這樣做會讓教師在一種輕松愉快的心境下工作。將無情之章轉變為有情之章，以德治校，以人為本，對教師給予信任，會激發教師的工作熱情，提高教師的工作效率。

3.用以章律己引領以章率人

制定規章制度的目的，是約束人的行為，使學校工作得以順利開展。但制度不只是針對教師，也包括校長自身，這就是“以身作則”。雖然我推遲了教師的到校時間，但我總在教師之前到校，巡視校園環境，排除校園隱患。有時發現有教師遲到，班級無人管理，我會立即到班，親自幫助管理，使學生有序，讓教師安心。律己為先，如果連自己制定的規章制度都難以做到，怎可強加于人？用以章律己引領以章率人，用愛心感染教師，用自身的人格魅力影響教師自覺遵守規章制度，使教師對校長產生由衷的信服，從而與領導團結一心，增強學校團隊管理的凝聚力。

4.將以章責罰結合以情疏導

一個群體中，難免會有人做出這樣或那樣的違章行為，而作為學校管理者對其以章責罰，本是理所當然的。不責罰，不足以彰顯規章的作用，也不能保護群體的利益。但責罰不是目的，它的目的同樣在于教育人，規范人，也是對被管理者的保護，“管理是一種嚴肅的愛”，以免被管理者因小失大。因此，我將以章責罰結合以情疏導，以感情溝通為載體，動之以情，曉之以理，促其更新觀念，矯正不良行為。

我經常巡視教師的課堂教學，目的不是去抓教師的錯誤，而是及時發現工作中存在的問題，比如體罰或變相體罰、上課接打手機、不按課表上課等，發現問題，我會立即與教師溝通，幫助其認識錯誤，明白這樣的行為給他人、學校以及自身將造成的危害，從而讓其心甘情愿地改正錯誤。

作為管理者，在以章責罰時，千萬不能高舉規章之劍，不問青紅皂白地砍向被管之人，那樣會讓人感覺你不是在執行規章管理人，而是在運用權力借助規章來整人。

雅科爾說：“表揚一個人最好用公文，批評一個人盡量用電話。”這句話我深有體會。教育成功的秘密在于尊重學生，而我說，學校管理成功的秘密在于尊重教師。人的內心里都渴望得到他人的尊重，教師的被認同感更強于一般人，因此，維護教師的自尊心尤為重要。當教師做得好時，我會在全體教師的會議上公布于眾，讓他成為別人的榜樣；當教師犯錯時，我會單獨溝通或用電話、短信悄悄告知，避免教師難堪。作為管理者，只有尊重他人才能贏得他人的尊重。

三、寬有尺度，用真誠打動人心

平時，我關愛教師，體諒教師的難處，盡力幫助教師解決生活中的困難，想他們之所想。工作中，我給予教師充分的信任，在班級管理、教學研修等方面，放手讓教師大膽地干。教師需要幫助時，我絕不袖手旁觀。學校的重大決策、重要活動，我讓教師參與其中，信任和尊重以及對他們工作能力的認可，使教師感受到自己的主人翁地位，激發了他們對學校、對工作的熱情，也激發了他們工作的責任心與使命感。

但是，寬有尺度。“寬”，不是放任自流，不是棄制度于不顧，而是以遵守規章為前提。諸葛亮揮淚斬馬謖的故事相信大家都不陌生。馬謖的親哥哥馬良是諸葛亮的老鄉兼同學，后來馬良戰死亂軍之中，作為馬良的至交，諸葛亮對馬謖格外照顧。馬謖違犯了軍紀，當真要殺，諸葛亮很是心疼。但諸葛亮承諾照顧好他的家人，依然淚流滿面地把馬謖給殺了。最終全軍上下都明白了：寬有尺度，制度無情！諸葛亮的做法既嚴肅了軍紀，又用真誠打動了人心。同樣，學校管理中，“寬”，是有限度的，犯了錯誤，必須要批評教育，引導改正。處罰可以有輕重之別，但違章必究，才能彰顯制度的威嚴，震懾人心，規范學校的管理。我相信，只要真誠地與教師溝通，一定能打消教師的抵觸情緒，打動人心；只有讓教師真正體會到，在丁所小學這樣和諧的大家庭中工作很幸福，他們外流的概率才會降低。

總之，要留住人，先留住心！嚴不管死，寬不放松，相輔相成，才能充分調動教師的積極性，使其全身心地投入到教育教學工作中。大事要嚴，小事要寬；工作要嚴，待人要寬；批評要嚴，處罰要寬。責任引領，寬嚴相濟，只有營造一個積極向上、和諧輕松、充滿幸福感的校園環境，全體教職工才能凝心聚力、幸福同行，學校才能留住人才，農村小學才能健康發展。