基于需求分析理論的西部財經類高校大學英語課程設置研究

白洋

【摘要】本文以需求分析理論為基礎，調查了蘭州財經大學財經類專業學生和非財經類專業學生對大學英語課程的需求，嘗試構建了西部財經類高校大學英語課程體系來指導本校的大學英語教學與研究。

【關鍵詞】需求分析理論；大學英語課程體系；西部財經類高校

一、引言

經濟全球化的發展對財經類專業學生的英語水平提出了更高的要求。社會需要財經類專業學生不僅能很好地掌握一般的英語交際用語，更要掌握與本專業相關的英語知識。然而學生的實際英語水平與社會對大學生的英語綜合運用能力要求之間的矛盾正日益加大。因此必須把需求分析理論引入大學英語教學改革中去，充分考慮到學生、教師、用人單位的需求，使得大學英語教學改革更具有科學性、持續性和實用性。

鑒于需求分析與外語教學這種內在的關聯，結合在教學實踐中的探索與嘗試，筆者提出利用需求分析理論對財經類高校大學英語課程設置進行改革，旨在于培養一批既精通財經類的專業知識，又能流利使用本專業英語的國際化、高素質人才，設計出一套具有本校特色又能進一步得到推廣的大學英語課程體系。

二、需求分析理論

1.需求的定義和分類

“需求在心理學上為人體生理所需的基本物質（食物等），也可以是一些社會和個人的因素以及來自學習的東西（知識、技能、成就、聲望等）。”（阿瑟·雷伯1985：529）Berwick（1989）把需求分為覺察需求和意識需求。前者是教育者依照他人的學習經歷而設置的需求，而后者指學習者本人的需求。Hutchinson & Water（1987）也認為需求分為目標需求和學習需求。目標需求包括必學知識、欠缺知識和想學知識；學習需求又被進一步分為學習的環境條件、學習者的知識、技能、策略以及動機。以上對需求的分類大都從學習者的角度出發，忽略了教師以及教學管理者對課程的需求，也沒有考慮到與學習者相關的比如教師、家長以及潛在顧主的需求。

2.需求分析模型

Hutchinson & Water（1987：59，62）構建的需求分析模型包括目標情景分析框架和學習需求分析框架。目標情景分析框架解決為什么要學習某一門語言；這種語言如何被使用；這種語言將被用于哪些領域；學習者將與誰在何處及何時一起使用這種語言等問題。而學習需求分析框架研究學習者為什么以及如何學習這門課程；可用的資源有哪些；在何處及何時開設ESP課程等問題。此需求分析模型兼顧了目標情景分析和學習需求分析，但是沒有考慮到學習者的欠缺知識。

Dudley-Evans & St John（1998：125）構建的需求分析模型包括以下七個方面：（1）學生專業信息；（2）學習者的個人信息；（3）學習者當前的語言知識和技能；（4）學生欠缺的知識；（5）學習需求；（6）學習者對課程的需求；（7）在目標情景中如何交際。此需求分析模型從學生作為自然人、語言的使用者和語言的學習者等角度出發進行需求分析，在很大程度上減少了課程設置的隨意性，但是此需求分析模型忽略了與學習者相關的比如教師、家長以及社會各用人單位的需求。

陳冰冰（2010：121）在Hutchinson & Water構建的需求分析模型和Dudley-Evans & St John構建的需求分析模型基礎之上，提出了自己的需求分析模型。此需求分析模型由學生個人需求分析以及社會需求分析兩個子模型構成。學生個人需求分析包括學習能力差距、學習者個體愿望、學習過程需求以及學習環境需求四個方面。社會需求分析包括學習者的基本情況、在工作中英語的使用情況、英語水平的自我評價以及大學英語教學對社會需求的適用度。陳冰冰的需求分析模型是目前為止最詳細也最完善的需求分析模型，充分考慮到了學習者的目標需求和學習需求，也涵蓋了畢業生、社會各用人單位的需求。

三、相關研究概述

在國內外均有大量學者對需求分析理論進行了研究。在國外，在社會公共領域，Brecht & Rivers（2005）對美國馬里蘭州政府各部門的外語需求和使用現狀進行了調查；在職業領域，Vandermeeren （2005）對德語在芬蘭公司的需求情況進行了定性和定量的分析；在學術領域，Chaudron（2005）研究了基于任務的大學韓語學習的需求分析。

在國內，夏紀梅和孔憲輝（1999）率先將需求分析的理念引入了外語課程設計。國內外均有學者（Berwick，1989：55；王斌華、劉輝，2003）指出，在外語教學過程中，學生的個人需求沒有得到足夠的重視。王金波（2009）調查了上海交通大學非英語專業學生對翻譯選修課的需求。楊玉蘭（2010）根據學生的需求設計了大學英語選修課程體系。

綜上所述，國外對需求分析理論的研究主要以實證研究為主，起步較早，種類多樣，相對成熟，形成了一批典型的需求分析模型，如Hutchinson & Water構建的模型、Dudley-Evans & St John構建的模型等。但是國外對需求分析理論的研究主要集中在社會公共領域和職業領域，將需求分析理論與課程設置相結合的研究較少。國內對需求分析理論的應用和研究取得了階段性的成果。但總體來看，此類研究要么是針對一門課程，要么是針對一級的學生，無論是調查的對象還是所開設的課程體系都具有一定的局限性。為此，本課題將嘗試開展蘭州財經大學2014級財經類專業和非財經類專業（英語專業除外）所有學生對大學英語這門課程的目標情景需求和學習需求，以及用人單位對畢業生語言能力的需求研究，旨在設計出一套適合蘭州財經大學的大學英語課程體系，有效地推動本校的大學英語教學改革。

四、研究方法

本研究根據Hutchinson & Water （1987：62）和Dudley-Evans & St John（1998：125）的需求分析模型以及陳冰冰（2010）構建的需求分析模型，自行設計了兩份問卷。為保證調查問卷的可靠性、有效性和真實性，問卷要求在校學生、已畢業學生、用人單位代表、行業專家審查論證通過后，進行調研。本問卷涉及蘭州財經大學13個學院的五十多個專業的學生，其中會計學、金融學和統計學三個專業隨機抽取40名學生，其他專業隨機抽取20名學生進行問卷調查，根據問卷調查的結果對部分學生進行訪談。2017年12月研究者對蘭州財經大學2014級財經類專業和非財經類專業學生發放了1060份問卷，收回了934份問卷，其中有效問卷為911份，有效率為85.94%；對10家用人單位發放了調查問卷，收回問卷10份，有效問卷為10份，有效率為100%。用SPSS 13.0對問卷進行統計分析。針對統計結果邀請20名學生接受訪談。本研究采取定性研究和定量研究相結合，問卷和訪談均采用中文。 針對2014級畢業生的問卷由三部分構成： 第一部分是研究對象的基本信息，即年齡、性別、專業、四六級成績；第二部分調查2014級畢業生對英語學習的需求；第三部分調查2014級畢業生對大學英語課程的需求。針對用人單位的問卷也由三部分構成：第一部分是基本信息； 第二部分是用人單位對畢業生綜合素質和能力的需求；第三部分是用人單位對畢業生英語能力的需求。

五、調查結果與討論

調查結果顯示，用人單位對畢業生最重視的綜合能力和素質，依次是專業知識和專業技能、實際操作能力和外語技能。通過進一步的了解，多數用人單位希望招聘到復合型人才，既擁有優秀的外語技能，又有過硬的專業知識和技能的學生，比如外語+市場營銷、外語+會計、外語+國際商務、外語+法律、外語+金融等。

68.3%的學生學習英語是為了找到一個更好的工作，19.8%的學生學習英語是為了通過四六級考試。由此可見，就業和通過四六級考試是學生學習英語的主要動機。

由此調查可見，大部分學生對《大學英語》這門課程的滿意度不高。通過進一步訪談得知，《大學英語》課程內容過于單一，沒有辦法滿足學生對英語學習的需求，與學生所學的專業脫離，無法對未來就業提供好的助力。學生建議縮減《大學英語》的課時，開設英語應用類選修課程，同時開設專業英語類課程，把英語與學生的專業知識和技能相結合。

通過調查我們發現，學生已不滿足于教師講授知識，學生被動接受的傳統PPT教學方法。學生希望教師在教學過程中設計或者模擬真實的交際情景，在真實的交際場景中學生和教師、學生和學生之間能不斷溝通交流、互動。學生認為教學應以學生為中心，以教師為主導，以任務為紐帶，使得大學英語教學與專業知識和技能相結合，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學生熱情，提升學生的英語水平，同時注重培養學生工作后的英語實際應用能力。

筆者根據《課程要求》將大學英語課程分為以下六類。這六類課程涵蓋了通用英語課程、通識教育課程和學術英語課程三方面。其中，綜合英語屬于通用英語課程；語言應用類課程、語言文化類課程、英語考試類課程和專業英語類課程屬于通識教育課程。綜合英語類課程包括：大學英語第一冊到第四冊；語音；語法；翻譯理論與翻譯實踐等。英語應用類課程包括：英語口語；英語同聲傳譯；英語視聽說；英語口譯；英語應用文寫作等。英語文化類課程包括：英美文學；英美文化；英美國家概況；跨文化交際等。專業英語類課程包括：會計英語；金融英語；商務英語，法律英語；管理英語等。學術英語類課程包括學術英語視聽說。英語考試類課程包括：英語四六級輔導；考研英語輔導；托福和雅思等。由調查可知，財經類專業學生最想學習的課程是專業英語類課程和學術英語類課程，而非財經類專業學生最想上的課程是綜合英語類和專業英語類課程。

六、基于需求分析理論的西部財經類高校大學英語課程體系構建

從以上的調查研究可以看出，用人單位最看重的畢業生的綜合能力和素質是專業知識和專業技能，以及實際操作能力和外語技能。多數的用人單位希望能夠招聘到能把外語技能和專業知識結合在一起的復合型人才。在外語的五種技能中，用人單位比較看重讀與寫的技能，而畢業生更重視聽與說的技能。鑒于此，筆者建議多開設英語應用類課程和行業英語類課程，如英語口語、英語口譯、英語應用文寫作、會計英語、金融英語和商務英語等課程，使用英語進行全學科的教學。多數學生學習英語的動機是畢業時找到一份理想的工作，因此教師在教學過程中應充分考慮到學生的需求，在提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的基本技能以外，把英語課程與專業課相結合，培養學生在其專業領域應用英語的能力，為學生就業助力。從課堂教學組織來看，在傳統的大學英語課堂，教師教學目標模糊，沒有基于學生的需求設置教學內容，沒有體現“以學生為中心”的教學理念，導致多數學生對目前的大學英語課程不滿意。在調查中筆者發現，學生更希望教師采用交際性教學方法，給學生提供真實和生活化的交際場景；教師也可以設計諸如演講、辯論、戲劇表演和小組討論這樣豐富多彩的教學任務來提高學生的學習積極性。蘭州財經大學是西部唯一的一所省屬財經類院校，為了凸顯財經類院校的特色，由調查可知財經類專業學生最想學習的課程是專業英語類課程和學術英語類課程，筆者建議在低年級階段為財經類專業學生開設學術英語類課程作為必修課程，提高財經類專業學生的專業英語水平和運用英語從事科學研究的能力，以適應經濟全球化發展；在高年級階段給財經類專業學生開設專業英語類課程，如會計英語、金融英語和商務英語，將大學英語與專業知識和技能相結合，增強畢業生的就業競爭力；在低年級階段為非財經類專業學生開設《大學英語》作為必修課程，并適當減少《大學英語》的課時；在高年級階段給非財經類專業學生開設專業英語類課程，如法律英語、科技英語和管理學英語等，增強非財經類專業學生的就業競爭力。筆者建議給財經類專業學生和非財經類專業學生同時開設語言應用類和語言文化類課程作為選修課程，培養學生的人文素養和跨文化交際能力。學校還應開設像考研英語、托福和雅思這樣的選修課程，使學生在畢業時除了就業以外能有多種選擇。

七、結語

立足于蘭州財經大學的實際情況而開展的基于需求分析理論的大學英語課程設置研究，能幫助教師充分地了解財經類專業學生和非財經類專業學生的學習條件、知識、技能和策略及學習動機等，幫助他們認清自己的學習目的；能幫助教師全面地了解企事業單位對學生語言技能的實際需求，更好地進行基于需求分析理論的課程設計，使學生更大可能地參與到教學過程中來，調動學生學習的積極性，培養學生形成終身學習的意識；能真正做到以教師為主導，以學生為中心，以任務為紐帶，使得大學英語教學與專業知識和技能相結合，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的英語水平；能促進大學英語教師全面了解學習者的學習需求，從根本上改變教學理念，提高教學的針對性，改進教學方法，提高教學效果。

【參考文獻】

[1]陳冰冰. 國外需求分析研究述評[J]. 外語教學與研究，2009（02）.

[2]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]夏紀梅，孔憲輝. 外語課程設計的科學性初探[J]. 外語界，1999（01）.

[4]陳冰冰. 國外需求分析研究述評[J]. 外語教學與研究，2009（02）.

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