“教學做評賽一體化”教學模式在課程教學中的實踐與探索研究

何丹

【摘要】隨著信息社會的發展進步，大學生不僅要掌握計算機操作的基本技能，還要具有熟練使用計算機處理復雜事物和解決實際問題的能力，綜合運用所學知識。通過多年對高職《計算機應用基礎》課程“教學做評賽”一體化教學模式的教學實踐，探索出符合現代高職教學特色的《計算機應用基礎》課程實踐教學模式，并對該課程采用“教學做評賽”一體化教學模式后取得的成效進行總結，對運用該模式應該注意的問題進行理性思考。

【關鍵詞】計算機應用基礎；教學做評賽一體化；教學模式

一、研究背景

隨著我國經濟建設的快速發展，計算機技術應用領域不斷擴大，計算機已成為各行各業的一個重要工具。掌握計算機應用基礎知識，提高使用計算機技術基本能力，是技術型應用人才的必備素質[1]。高等院校將計算機應用基礎作為各專業的必修課程，使計算機應用基礎教學顯得尤為重要。為此，在計算機應用基礎教學中，我們做了大量的改革實踐，探索計算機應用基礎教學的“教學做評賽”一體化教學模式，以“做中學、學中做為”特色，以“以評促學、以評促賽”為重點，以掌握office軟件操作技能為目標，與技能大賽、職業資格考試相結合，改變考核方式，融“教學做評賽”為一體，強化學生能力培養，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人，目的是以學生為中心，充分發揮學生學習的主動性；培養學生的計算機“應用”能力，突出實用性、操作性；針對學生個性差異，分類指導，因材施教，并與專業教學、職業崗位結合起來，實現課程目標。

二、《計算機應用基礎》課程“教學做評賽一體化”的教學設計

1.設計一個卓有成效的學習環境。課程開始，通過展示現實案例如word制作小報、EXCEL制作管理員工信息表、PPT制作個人簡歷演示文稿或播放歷年銳普PPT大賽獲獎作品等來吸引學生的注意力，幫助學生形成直面現實世界的新的思維模式，從而調動學生們的學習興趣。導語的設計依據是以新穎有效的傳播方式重構教材知識。

2.教學目標設計。結合教材內容，根據大一學生的知識結構特點，為了讓學生學有所得，從知識目標層面上講，要求學生掌握基本操作，綜合運用所學知識參加PPT大賽、微電影大賽和計算機等級考試等。在實訓中，學生通過分組協作，自創主題積極健康、排版和諧美觀的宣傳海報等，培養學生團隊合作學習的意識和研究探索的精神，從而調動學生的學習積極性。

3.課堂教學以學生為中心。高職教學過程具有實踐性、開放性和職業性特點，在《計算機基礎》教學過程中，要形成以學生為主體，創設民主的課堂氛圍，培養學生的主人翁意識，創造機會，讓學生感受成功；加強教學方法多樣化改革，培養學生的自主創新能力；正確認識學生的個性差異，分組教學，因材施教，相互帶動。

《計算機應用基礎》課程“教學做評賽”一體化的教學實踐。“教學做評賽”一體化教學，就是要打破傳統的在教室中學習理論，在實訓室中實踐這種傳統的教學模式，構建“理論實踐”合二為一的“教學做評賽”一體化教室，進行一體化的教學。讓學生在一體化教室環境下，實現由課內到課外、由理論到實踐，由作業到作品，由學校到企業，技能訓練從基礎到進階，從進階到創新的轉變[2]。經過這些過程，逐步拓展學生自己的學習空間與職業技能，讓學生的學習和實際工作情境更貼近。

首先，在課堂教學方式上，實現專業課程學習與工作過程實踐“教學做評賽”一體化。構建項目導向、任務驅動的“教學做評賽”一體化的教學運作機制，在教學內容上，對現有課程內容體系進行重構，將實際工作中的典型工作任務轉換成學習領域，實施教學項目；在教學實踐上，通過課程設計項目進行實踐，訓練學生職業崗位能力；在教學空間上，通過以項目為載體，學生邊進行項目實施，邊學習知識，從而實現“做中學、做中教”“教中學”“學中做”“做中評”“評中賽”。

第二，在課程教學環境上，實現“學校與企業”環境一體化。“教學做評賽”一體化教學環境設置模擬企業現場，學生按照企業標準規章，在指導老師的輔導下實施一體化教學項目。學生學習像企業技術工人在做項目，把整個企業實景、規范搬進了課堂，使學生感覺身臨企業的工作環境，體會到未來的工作環境。通過指導老師對學生進行企業標準規范的指導，進一步加強了學生對企業標準規范的理解。

第三，在課程實踐上，制定一套適于課程技能訓練的考核體系。整個考核體系分為項目過程考核與教學終結考核。項目過程考核包括專業素養考核與專業技能考核，整個考核采用全員參與、過程考核、公開公正公平的原則進行；教學終結考核要基于循環、遞進、階段化課程體系原則，依據學生能力培養規律，由初級、中級、高級三個層次，從簡單到復雜逐層推進，從而實現“教學做評賽”一體化教學考核和管理的良性運作機制。

第四，在角色成份上，實現學生與員工身份一體化。將學校的校園文化、規章制度與企業文化、企業制度耦合，著重培養學生的企業意識、職業意識，使學生逐漸成為一名企業準工人，達到企業用人的專業素養要求，實現專業與素養、教育與教學的一體化[3]。

四、《計算機基礎》課程“教學做評賽”一體化的成效

1.“教學做評賽”一體化教學，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。在“教學做評賽”一體化教學中，學生在課堂上不再“光聽不說，光看不做”，而是“邊教、邊學、邊做、邊評、邊賽”，增強了學生的成就感、自豪感和責任感，學習興趣大大提高，主動性逐漸增強，學習效果明顯好轉。

2.“教學做評賽”一體化教學，培養了學生的關鍵能力。學生學會了學習＼分析、探索、實踐，不僅學到了扎實的專業知識，又熟練掌握專業技能，并有較高的綜合素質，能力得到了行業的認可并深受用人單位的歡迎。

3.“教學做評賽”一體化教學，不斷提升教學水平。“教學做評賽一體化”教學，轉變了“灌輸式”教學思想，更新了職業教育理念，促使各個專業教師不斷加強學習，利用業余時間積極參與培訓（校培，市培、省培、國培），進企業、公司進行頂崗學習，提升專業技能和教學水平。

4.“教學做評賽”一體化教學，推動了學校課程改革的全面開展。“教學做評賽”一體化教學的探索與生動的實踐，激發了教師全員參與教改工作的積極性，帶動了學校各專業展開了形式多樣的課程教學改革，促進了學校教學水平和人才培養質量的提高。

五、《計算機基礎》課程“教學做評賽”一體化教學模式的思考

1.“教學做評賽”一體化教學模式要求學生加強自主學習。“教學做評賽”一體化教學模式主要是以任務驅動進行學習，突出任務，突出操作。課堂教學中對理論知識的講解沒有傳統教學那么系統，這就要求學生做好課前預習，有很強的自學能力，課后還要針對操作中遇到的問題查閱相關材料，理論與實踐相結合，課前、課中、課后相結合，把知識系統地融合在一起。

2.“教學做評賽”一體化教學模式要求教師提高業務素養。要求教師要有很強的應用文寫作功底，還要有很強的動手操作能力，對學生進行有效的指導。同時在日常教學中，教師要提前布置任務，帶著任務去學習，根據課堂任務特點組織教學，課后及時回答學生在線提問，積極輔導學生參加PPT大賽、微電影大賽等，并對參賽作品一一分析評閱，做到課前、課中、課后一體化。

【參考文獻】

[1]張曉娟.“教學做考評一體化”教學模式的研究與實踐——以高職院校《電子線路分析與實踐》課程為例[J].中國高新區，2017（04）：78.

[2]魯東晴.“教學做”三位一體資源平臺的研究與實踐[J].上海課程教學研究，2017（03）.

[3]劉敏.“教學做”一體化教學模式在計算機應用專業的應用思路探討[J].中國培訓，2016（06）：61-64.