期待創造奇跡

楊仁芳

【摘要】“羅森塔爾效應”也被稱為“皮格馬利翁效應”，來源于一個美麗的希臘神話：皮格馬利翁是希臘神話中的塞浦路斯國王，善雕刻。他不喜歡凡間女子，決定永不結婚。他傾注心力雕刻了一座美麗的少女像，并對她傾注了全部的愛戀。他的虔誠和期待打動了愛神，少女復活了，和他結為夫婦。“皮格馬利翁效應”告訴我們，當我們對某件事情懷著非常強烈期望的時候，我們所期望的事物就會出現。

【關鍵詞】“羅森塔爾效應” ；特殊教育；創造奇跡

這個效應通過一個心理測驗“羅森塔爾實驗”，被廣泛應用于教育行業，又被稱為“期待效應”。美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經過科學測定全都是智商型人才。”事過半年，羅森塔爾又來到該校，發現這18名學生的確超過一般學生，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應就是期望心理中的共鳴現象。只要教師對學生存在信任和期待，學生就會朝著我們期待的方向發展。

我們特教中心的孩子，主要有以下幾種情況：唐氏綜合征患兒，腦部發育遲緩者，多動癥兒童，自閉癥兒童等等，多數屬于中度或重度智力障礙。

面對著這群特殊的孩子，由于孩子進步緩慢，或者說接受教育力比較低，往往耗盡了老師、家長的耐心和期待。家長認為孩子不行，把這個信念傳達給了老師，老師覺得孩子沒有起色，也覺得教育意義不大，又把這個理念反饋給了家長。這就違反了“羅森塔爾效應”的期待原理，讓教育變得無足重輕。

想起剛剛接手這個班級的時候，學生的書寫能力很差。經過一段時間的教學后，我真的有點灰心喪氣，盡管我覺得很無力，但是仍然在堅持。剛剛進入三年級的小欣已經13歲了。上課時，她的神情很呆滯，基本不說話，說話時只能說兩個字，不連貫。她不會握筆寫字，是一名中度智障的孩子。她只是我們班里平常的一員，而其他五名孩子也都存在不同程度的智力障礙。對比一名唐氏綜合征患者，我覺得小欣還是可以學到一些東西的。半個學期結束了，我把小欣寫的字拿給她媽媽看。她媽媽看了，嫌棄地說：“不好！寫得一點也不好！真難看！”我知道她是用我們常人的眼光來看待孩子的字，而不知道孩子為此已經付出了很多。我示意她看看女兒關心的表情，夸張地說：“怎么不好啦？看看你女兒進步多大呀！都寫在方格里，而且別人也能認清這是個什么字，這已經很好了！”聽我這么說，她媽媽馬上說：“啊？是嗎？還行？”在微信里，我跟她講這個期待效應，講孩子的現實狀況：孩子能識字就好了，至少能明白一些事理；能寫幾個字就更好了，能讓別人了解自己，畢竟媽媽爸爸不能陪孩子一輩子。別人可以放棄你的孩子，但父母永遠不能輕言放棄。要對孩子抱有信心，抱有期望，只有有期望，才會無怨付出，才可能有收獲。

我的話打動了小欣的媽媽，每周回家她都根據老師的要求督促孩子及時完成作業，所有生活中的的事情都教導孩子做，不管她能不能做好。每次回到學校，都將孩子收拾得干干凈凈的，書包也很整齊。

相對于她的書寫，我覺得訓練她的說可能難度會小一點。

在下課后，我和其他老師會帶領學生到操場上做操、跑步，這時候我經常會跟小欣聊天，平常的幾句問候、對答，她用得還比較流利，說的字數也比較多一點。我覺得這是可以借以塑造的一點，因此就有意識地加大了與她聊天、交流的力度，教導她怎么擦桌子、倒垃圾，在這個過程中，是與她交流、談話，而不僅僅是讓她去干某件事。正好學校里舉行“古詩誦讀小能手”比賽，我選了兩首非常簡單的古詩讓她們背誦，有《詠鵝》和《山村詠懷》。平常的背誦中，小欣基本上只說第一和最后一個字，中間的字是記不住也說不清的。我就讓她放慢速度，分成2、2、1的格式去背。周末放學的時候，我對家長說：“羅欣最近背古詩背得不錯，回家后可以繼續練習，讓她更熟練。”其實這些孩子平常時間在家根本不學習，因為家長早就對他們失望了，教很多遍也不一定記住一點兒。但是我還是鄭重其事地對家長提出了要求，并把近段時間對孩子的期望和取得的進步告知家長。周一返校的時候，家長很認真地把孩子叫到我的面前，說：“我們回家一直在練，已經會背了”，并讓她現場背給我聽。我耐心地聽她背完《詠鵝》，盡管個別字仍然吐字不清，但看得出下了很多功夫。我由衷地對家長說：“我們都不要放棄，看，只要我們相信她，就會有進步。”盡管這進步在別人看來是那么的微不足道，但卻讓家長看到了曙光，心里燃起了希望。

寒假結束了，我們的學生一個不少的按時返校了。這說明家長們對學校是認可的，把孩子的教育放在了重要的位置上。他們相信孩子，相信老師。孩子經過努力，肯定會進步。小欣的媽媽興奮地把孩子寫的字拿給我看，我不由自主地贊嘆起來：“天哪！真的是小欣寫的嗎？進步太大了！”小欣不僅寫了滿滿的一本子，而且和以前相比，字規矩了很多，寫得小了，像個字樣了，有些甚至可以用秀氣來形容了。這真是出乎我的意料！家長給了我一個大大的驚喜！我在班級微信群里上傳了小欣寫的字，作為寒假優秀作業，讓家長們欣賞，也讓其他家長們懂得：看，孩子是有成長的力量的！但前提是要相信孩子，要陪伴孩子，要對孩子有所期待。

在別的家長都嫌棄自己的笨孩子，只圍著聰明的孩子轉的時候，我們班的家長一如既往地為孩子傾注心血，無悔付出。看到孩子們在家長們無微不至的照顧下，一個個精神面貌都清清爽爽的，我作為一名教師也感受到了肩上的責任。

總觀班級里的六名智障孩子，除了小欣以外，其他的五名孩子發展狀況也各不一樣。其中的一名唐氏綜合征兒童，智商最低，但是因為其母親對孩子一直不放棄，在老師的教導下，堅持對孩子進行生活自理及寫字、鍛煉身體的訓練，孩子的整體面貌有了很大的提升，由一開始的反應遲緩、行動遲緩、言語遲緩，變得一叫就應，有問有答。尤其在身體素質方面，有了很大轉變。其余四名兒童，由于家長關注度不夠，期望值不高，導致其各方面的發展不如小欣和這名唐氏綜合征兒童突出。

“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。

要相信孩子，首先要正確地看待我們的孩子：他們的智力有缺陷，有的多動，有的發音器官先天發育不全，不管什么狀況，首先接納我們的孩子，這就是我們孩子的現狀，他們既不聰明也不優秀。接納了我們孩子的情況，才不會對孩子有過高的期望，才不會失望，才會在孩子的現有基礎上，合理地期望，并為此努力。“皮格馬利翁”的少女像復活了，也點燃了我教育這群孩子的信心。