廣州市技師院校學(xué)生體育課態(tài)度之研究
——以廣州市工貿(mào)技師學(xué)院學(xué)生為例

劉 瓊

前言

“十三五”規(guī)劃背景下，職業(yè)教育將呈穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢，技校生源不斷回暖；隨著我國經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，生活條件逐步改善，青少年的身體健康狀況卻出現(xiàn)逐年下滑的奇怪現(xiàn)象；長期以來，技校學(xué)生的身體健康問題一直研究甚少，容易被忽視。學(xué)校體育作為教育體系的重要組成部分，一直以增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)身心健康為根本目標(biāo)，就目前而言，開設(shè)體育與健康課程仍是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的主要途徑之一。態(tài)度是人對事物的看法和采取的行動(dòng)，是指個(gè)體對待外界對象(人和事物)較為穩(wěn)固的，由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的內(nèi)在的心理傾[1]。本研究對體育課態(tài)度三因素——認(rèn)知、情感、行為意向進(jìn)行系統(tǒng)研究，了解其對體育課的態(tài)度特征，意為技校體育課的改革提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐以及為相關(guān)研究提供科學(xué)借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣州市技師院校學(xué)生體育課態(tài)度之研究——以廣州市工貿(mào)技師學(xué)院學(xué)生為例。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，詳細(xì)了解體育課、態(tài)度、體育課態(tài)度的相關(guān)知識及研究進(jìn)展，為課題的構(gòu)思提供科學(xué)的理論依據(jù)，保證其可靠性與科學(xué)性。

1.2.2 問卷調(diào)查法

為了收集數(shù)據(jù)，共向?qū)W生發(fā)放問卷570份，回收有效問卷567份，其中包括三年制(248份)、四年制(45份)、五年制(274份)；男生(307份)、女生(260份)；鄉(xiāng)村(396份)、城鎮(zhèn)(171份)。用Spss17軟件對問卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：α=0.907，表明具有較高的信度；從整體上對相關(guān)性輸出簡表的分析，每兩個(gè)項(xiàng)之間的Pearson相關(guān)系數(shù)均比較小，說明效度良好。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Spss17對問卷的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，包括不同性別、學(xué)制、戶籍學(xué)生對體育課態(tài)度的差異性分析等，獲取實(shí)際有價(jià)值且可靠的數(shù)據(jù)。

1.2.4 邏輯推理法

將可靠數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合、歸納、演繹等，確保得到的結(jié)論具備嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，提出的建議具備科學(xué)性、建設(shè)性的特點(diǎn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 廣州市工貿(mào)技師學(xué)院學(xué)生的體育課態(tài)度特征分析

如表1所示，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院學(xué)生的體育課態(tài)度整體表現(xiàn)較一般，均值為3.56，處于無所謂至滿意之間的狀態(tài)。從態(tài)度三因素的得分分析，學(xué)生的體育課態(tài)度：認(rèn)知>行為意向>情感，均值分別為3.76、3.49、3.43，另外，經(jīng)過方差分析得知：認(rèn)知與行為意向、情感之間存在顯著性差異(P=0.000<0.05)；行為意向與情感之間差異性不明顯(P=0.367>0.05)。推論其原因如下：技校的學(xué)生大部分處于15-20歲年齡段，這個(gè)年齡階段的學(xué)生對事物的認(rèn)知能力已經(jīng)得到充分的發(fā)展，他們對體育課的概念以及價(jià)值等等都有具體的理解，由于這部分學(xué)生在初、高中期間是屬于比較尷尬的位置，長期得不到老師、同學(xué)的認(rèn)可，導(dǎo)致對一些課程表現(xiàn)出冷漠情緒且缺乏執(zhí)行力。

表1 廣州市工貿(mào)技師學(xué)院學(xué)生對體育課態(tài)度的特征情況(N=567)

注：P△○代表學(xué)生對體育課的認(rèn)知與行為意向差異性比較，以此類推。

2.1.1 廣州市工貿(mào)技師學(xué)院不同學(xué)制學(xué)生的體育課態(tài)度特征分析

廣州市工貿(mào)技師學(xué)院不同學(xué)制學(xué)生的體育課態(tài)度特征，如表2所示，學(xué)院有三種學(xué)制，分別是三年制、四年制、五年制，他們得分均值依次為3.71、3.67、3.43，通過Spss軟件進(jìn)行方差分析得到：五年制學(xué)生分別與三年制、四年制學(xué)生的體育課態(tài)度表現(xiàn)顯著性差異(P=0.000<0.05)；三年制與四年制學(xué)生的體育課態(tài)度不存在顯著性差異(P>0.05)。認(rèn)知方面與整體態(tài)度情況基本一致，三年制、四年技師、五年制學(xué)生得分均值分別為3.90、3.90、3.62，進(jìn)行方差分析得到：五年制學(xué)生分別與三年制、四年制學(xué)生的體育課態(tài)度存在顯著性差異(P△△☆☆=0.000<0.05；P○○☆☆=0.016<0.05)；三年制與四年制學(xué)生的體育課態(tài)度不存在顯著性差異(P△△○○=0.999>0.05)。推論其主要原因如下，學(xué)院三年制與四年制招生的起點(diǎn)必須為高中畢業(yè)生以上，而招收的五年制則是初中畢業(yè)生，三年的高中學(xué)習(xí)使這部分學(xué)生在綜合能力方面得到了有效提升，也就在認(rèn)知、情感以及行為意向三方面表現(xiàn)都要稍強(qiáng)；三年制與四年制的學(xué)生由于具備大致相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，各方面沒有表現(xiàn)出明顯的差異性。行為意向方面，三年制、四年技師、五年制學(xué)生得分均值分別為3.57、3.65、3.39，進(jìn)行方差分析得到：三年制學(xué)生與五年制學(xué)生的體育課態(tài)度均存在顯著性差異(P◇◎=0.020<0.05)；四年制學(xué)生分別與三年制、四年制學(xué)生的體育課態(tài)度不存在顯著性差異(P◇□=0.779>0.05；P□◎=0.820>0.05)。情感方面與行為意向方面整體上存在明顯的相似性，三年制、四年技師、五年制學(xué)生得分的均值分別為3.55、3.58、3.30，進(jìn)行方差分析得到：三年制學(xué)生與五年制的學(xué)生的體育課態(tài)度均存在顯著性差異(P◇◇◎◎=0.001<0.05)；四年制學(xué)生分別與三年制、四年制學(xué)生的體育課態(tài)度不存在顯著性差異(P◇◇□□=0.956>0.05；P□□◎◎=0.067>0.05)。導(dǎo)致四年制與五年制在行為意向和情感因素不存在顯著差異性的主要原因可能是學(xué)院體育課的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及教學(xué)方法手段等方面具有非常高的相似性。

表2 不同學(xué)制學(xué)生對體育課態(tài)度的特征情況(N=567)

注：P△○代表三年制與四年制學(xué)生對體育課態(tài)度的差異性比較，以此類推。

2.1.2 廣州市工貿(mào)技師學(xué)院不同戶籍學(xué)生的體育課態(tài)度特征分析

如表3所示為廣州市工貿(mào)技師學(xué)院不同戶籍學(xué)生的體育課態(tài)度特征，表中顯示，鄉(xiāng)村學(xué)生的體育課態(tài)度得分反而比城鎮(zhèn)學(xué)生略高，均值分別為3.56、3.55，且對其進(jìn)行T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，P△○=0.000<0.05，表明兩者存在顯著性差異，推導(dǎo)其原因，近幾年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件不斷改善，隨之大批農(nóng)村學(xué)校的體育設(shè)施逐步完善，學(xué)生接觸體育鍛煉的類別越來越豐富，淳樸的鄉(xiāng)村學(xué)生在體育課中感到非常的快樂。相比鄉(xiāng)村學(xué)生，在唯智力教育氛圍下，城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)大，每天奔波于各種補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)的浪潮中，雖然選擇面比鄉(xiāng)村學(xué)生較廣，但是學(xué)生對體育課的態(tài)度變得麻木，得不到滿足。

認(rèn)知方面，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，P△△○○=0.079>0.05，說明無顯著性差異，兩類學(xué)生屬于同年齡段，在心理發(fā)展方面大體同步，對體育課概念、價(jià)值功能等表現(xiàn)不出明顯的差異性。行為意向方面，兩者的得分均值分別是3.48、3.52，來自于城鎮(zhèn)學(xué)生的行為意向得分稍高，P◇□=0.03<0.05，存在顯著性差異； 情感方面，從表中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)學(xué)生在情感方面的得分均值都是3.43，而兩者的標(biāo)準(zhǔn)差卻相差0.15，T檢驗(yàn)的P◇◇□□=0.017<0.05，表明存在顯著性差異。鄉(xiāng)村學(xué)生對體育課的態(tài)度，在情感方面比城鎮(zhèn)學(xué)生較集中，他們一旦喜歡上體育課，就會(huì)表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的特征，但是在行為意向方面卻不如城鎮(zhèn)學(xué)生有執(zhí)行力，這可能與鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育的培養(yǎng)方式有關(guān)系，城鎮(zhèn)教育表現(xiàn)出更多的自主能動(dòng)性，而鄉(xiāng)村教育方面學(xué)生更多的依賴教師的督促。

表3 不同戶籍學(xué)生對體育課的態(tài)度特征情況(N鄉(xiāng)村=396，N城鎮(zhèn)=171)

注：P△○代表鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)不同戶籍學(xué)生對體育課態(tài)度的差異性比較，以此類推。

2.1.3 廣州市工貿(mào)技師學(xué)院不同性別學(xué)生的體育課態(tài)度特征分析

表4為廣州市工貿(mào)技師學(xué)院不同性別學(xué)生的體育課態(tài)度特征，對男女共567名學(xué)生的體育課態(tài)度數(shù)據(jù)進(jìn)行整理得到，男學(xué)生的得分均值遠(yuǎn)超女學(xué)生，差值達(dá)到了0.38，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，P△○=0.000<0.05，兩者存在顯著性差異。 態(tài)度三因素中，認(rèn)知與行為意向兩因素，P>0.05，男、女學(xué)生均不存在顯著性差異；在情感方面，男學(xué)生遠(yuǎn)高于女學(xué)生，均值差盡然達(dá)到了0.42，P◇◇□□=0.034<0.05，存在顯著性差異，推斷其原因，男生在性格上大都比較外向，好表現(xiàn)，喜歡挑戰(zhàn)，具有冒險(xiǎn)精神，而女生大都比較安靜，怕曬，參加體育運(yùn)動(dòng)較少等導(dǎo)致男女對體育課的態(tài)度存在明顯差異。

表4 不同性別學(xué)生對體育課的態(tài)度特征情況(N男=307，N女=260)

注：P△○代表男生與女生不同性別學(xué)生對體育課態(tài)度的差異性比較，以此類推。

2.2 影響廣州市工貿(mào)技師學(xué)院學(xué)生上體育課態(tài)度的因素分析

對廣州市工貿(mào)技師學(xué)院隨機(jī)抽取的570名學(xué)生進(jìn)行發(fā)放問卷，然后將有效問卷進(jìn)行多因素分析得到：存在的最主要問題是“學(xué)生身體狀況差，無心運(yùn)動(dòng)”，占19.00%；其次為“教學(xué)內(nèi)容枯燥，乏味”，占15.00%；再次為“體育教學(xué)場地條件差，器材短缺”，占14.90%。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平逐年改善，然而大量的研究報(bào)道，近年來，我國青少年的身體素質(zhì)水平呈下滑趨勢。由于體育教學(xué)場地條件差，器材短缺等原因在無形中限制了教學(xué)內(nèi)容的選擇；學(xué)院層面注重技能精英教育而常常忽視體育場地的開發(fā)與建設(shè)，導(dǎo)致本該投入使用的場地被其他所占有，本該建設(shè)的項(xiàng)目卻遲遲得不到落實(shí)，嚴(yán)重影響到學(xué)生參加體育鍛煉方式的選擇。

表5 影響學(xué)生上體育課態(tài)度的多因素特征

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 廣州市技師院校學(xué)生的體育課態(tài)度整體表現(xiàn)較一般，態(tài)度三因素方面，認(rèn)知因素分別與情感、行為意向因素之間存在顯著性差異，而情感與行為意向因素之間顯著性不明顯。

3.1.2 廣州市技師院校五年制學(xué)生分別與三年制、四年制學(xué)生的體育課態(tài)度具有顯著性差異，特別是在認(rèn)知方面，表現(xiàn)明顯偏低；三年制、五年制學(xué)生在情感和行為意向兩因素方面分別表現(xiàn)出明顯的差異性。有必要對體育課程綱要、計(jì)劃等方面做出針對性調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)制學(xué)生體育課態(tài)度的差異性。

3.1.3 廣州市技師院校鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)學(xué)生的體育課態(tài)度存在顯著性差異，在情感和行為意向兩個(gè)方面尤為顯著；城鎮(zhèn)學(xué)生的體育課情感表現(xiàn)渙散，鄉(xiāng)村學(xué)生的體育課行為意向表現(xiàn)缺乏執(zhí)行力。教學(xué)過程當(dāng)中，適當(dāng)增加師生、生生之間的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生對體育課程的興趣。

3.1.4 廣州市技師院校男、女學(xué)生的體育課態(tài)度存在顯著性差異，其中主要表現(xiàn)在情感方面的差異。學(xué)院應(yīng)開設(shè)多樣化的選修課程，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、動(dòng)機(jī)習(xí)得一兩項(xiàng)體育技能，為終身體育鍛煉尊定基礎(chǔ)。

3.1.5 調(diào)查結(jié)果認(rèn)為影響學(xué)生的體育課態(tài)度最主要的因素是學(xué)生自己的身體狀況差，其次為教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味。適當(dāng)開發(fā)一些趣味性游戲和對技術(shù)、體能要求不太苛刻的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如氣排球、砂板乒乓球、廣場舞等，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)能夠適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)身體狀況，循序漸進(jìn)的增強(qiáng)學(xué)生的身體健康水平和提高其對體育課的興趣。

3.2 建議

本課題從主體角度研究不同學(xué)制、性別、戶籍技師院校學(xué)生的體育課態(tài)度，了解他們對體育課的認(rèn)知、情感、行為意向三因素方面的差異，然而，在研究的過程中發(fā)覺存在諸多不足之處，建議研究者從多個(gè)角度出發(fā)對技校學(xué)生體育課態(tài)度進(jìn)行詳盡縝密的研究，另外，增加不同專業(yè)、年級學(xué)生等指標(biāo)對體育課態(tài)度的差異性進(jìn)行研究，為廣州市技師院校體育課的改革提供科學(xué)的理論依據(jù)，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)以及市場對人才的新要求。