全國民辦高校學生體育課評價指標及評價標準的理論研究

荊明好

1 前言

據教育部2009年統計，目前全國民辦高校在校生4012486人，占全國高校在校生的19.8%。從規模上看，民辦高校已經成為我國高等教育體系重要的組成部分。但在師資水平，辦學經費，以及管理制度上與公辦高校存在一定差距。尤其受師資水平，辦學經費以及學生體育觀的制約，民辦高校的體育教育水平嚴重滯后，出現了許多殛待解決的問題。本文從體育課評價方法上找出突破點，以期指導教學實踐。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

全國民辦高校在校生。

2.2 研究方法

本文主要采用的研究方法包括：文獻資料法、問卷調查法、專家防談法、數理統計法。

3 結果與分析

3.1 民辦高校體育教育現狀

3.1.1 體育師資情況[1]

通過調查發現，各高校體育教師師生比遠沒有達到教育部要求的標準，85%的高校師生比維持在1：100左右，有的甚至達到了1：715。從教師學歷情況看，其中本科學歷占53.7%,研究生學歷占2.4%,專科占39.6%,學歷層次有待進一步提高.教師職稱情況:高級職稱占10.35%,中級職稱占31.1%,初級職稱占50.6%,無職稱占7.93%.表明教師職稱結構明顯偏低。

3.1.2 體育場地、器材情況[2]

體育場地設施是保證體育教學、課外體育活動和課余體育訓練競賽正常進行所必不可少的物質條件，是學校基本教學條件建設的有機組成部分，也是檢查、督導、評估、規范辦學工作的重要內容之一。從調查來看，各高校體育場地普遍較少，尤其室內場館嚴重不足。有的高校居然沒有一個標準化體育室內場館；另外，現有體育器材老化現象嚴重，新購器材不達標，這樣的器材設施必將對學生的人身安全構成嚴重威脅，這很大程度上降低了學生 參加體育鍛煉的積極性。

3.1.3 學生的體育觀[3]

調查顯示：近96%的學生喜歡體育活動，但有78%的學生表示不喜歡上體育課。原因是教學內容不能滿足學生需要，教學手段單一，學生學習興趣不高。調查發現：學生對運動項目的選擇順序依次是籃球、健美操、武術、網球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等運動項目。遺憾的是，由于場地器材的限制，造成學生不能在體育課上學到自己想學的技能，由此造成學生對 體育課的失望情緒，不利于體育課程目標的實現。另外擇田徑項目的學生幾乎為零，說明在學生中存在一定的誤區，同時也反映了田徑教學內容和方法需要改變。針對目前各高校流行的體育俱樂部制，有96%的學生贊同大學實行體育俱樂部制。這就要求學校要加大體育場地、器材的投入力度。

3.1.4 體育課評價方法

現行的體育教學考核評價標準單一，忽視學生個體的先天運動遺傳基因的差異。通過調查顯示：只有10%學生對體育達標這種體育課評價方法表示贊同，而且這些學生大都是先天性身體條件比較好的。多數同學認為達標的標準是固定的，而參加者的自身素質不同，用同一標準去衡量不同水平的人，本身就是一種不公平。因此構建一種全面的，以注重考查學生后天體育能力提高幅度為標準的體育課評價指標體系迫在眉睫。這樣才能真正檢驗學生體育課上課質量，彰顯公平的教育理念。

3.2 體育課評價指標體系的構建

3.2.1 體育課評價指標的構建原則

建立綜合的體育課評價體系，要把握以下幾項原則：

3.2.1.1 評價指標的效度

高效度原則是評價指標所反映的東西要與學生的學業成就保持高度的一致性，如果所測指標不能反映學生對知識的領會程度、分析中的能力和對知識的應用程度，那么這些指標就不具備良好的效度。

3.2.1.2 評價指標的信度

簡單的說，信度就是測量指標所測出來的結果的可靠性和穩定性程度。一個好的測量指標體系，光有良好的效度還不夠，還必須具備良好的信度。

3.2.1.3 評價指標要有易測性

指標的選擇要便于測量，要根據學校實際，在學校場地、器材允許的條件下盡量選擇易測的指標。否則就失去指標存在的意義。

3.2.1.4 評價指標要有針對性

根據學校性質和辦學指導思想，以及學生畢業后從事工作的性質，有針對性的確定測量指標，以便于指導教學實踐。

3.2.2 體育課評價指標的選定的現實依據

從問卷調查和訪談中得知：目前民辦高校學生尤其是民辦高職高專院校學生畢業后多從事一線操作，其工作性質要求他們必須有良好的體能做保證，否則無法承受高強度的勞動，事實證明很多院校已經注意了這一點，并采取了一些措施。基于此，入選指標更傾向于體能指標，尤其是耐力指標所占比重很大。

3.2.3 體育課評價指標的構成及權重[4]

根據問卷調查和專家訪談，結合學生實際，分別從體能、技能、體育知識、學習態度四個層次來評價，各層次所含指標如下：體能類指標：最大攝氧量相對值(權重0.3)，摸高相對值(權重0.15)，50米跑(權重0.15)，坐位體前屈(權重0.05)；技能類指標：個人優勢項目技術(權重0.2)；體育知識：體育健康與保健知識(權重0.1)；學習態度：出勤率和教師平時觀察(權重0.05)。

3.2.4 體育課評價指標的測量方法

最大攝氧量相對值：最大攝氧量相對值測定方法：采用瑞典學者Astrand-Ryhmin 列線圖法求出學生最大攝氧量值，從而得到其最大攝氧量相對值：VO2/體重。

摸高相對值：用學生助跑摸高的值減去學生臂展來表達。

坐位體前屈：學生坐在儀器前，兩腿伸直，雙手前平舉，彎腰前身，直到不能伸為止。

50米跑：采用蹲踞式起跑方式，測試學生學期初和學期末50米跑成績。

個人優勢項目技術：根據學生個人申報項目，學期開始采用雙盲評分法，從動作的熟練程度，技術的準確程度方面鑒定學生的技術水平，給出分值。

以上測試項目均采用雙盲測試，避免了人為因素的干擾，用學期初測得成績與學期末測得成績之差的絕對值來評價學生的學習效果。

體育健康與保健知識：采用閉卷考試的形式。

出勤率和教師平時觀察：學期連續曠課3次，累計曠課5次以上不予評定成績。

3.2.5 制定學生體育課綜合得分及等級(優秀、良好、及格)評價標準的方法

3.2.5.1 體育課綜合得分評價方法

由于體育課評價指標體系構成一個系統，系統內部各要素是相互聯系和制約的，要使系統內部各要素的作用發揮到最佳，就必須建立一個綜合評價標準[5]。根據正態分布原理，采用對指標加權的方法建立體育課評價標準。加權得分公式是：N=∑niβi(ni表示各分項指標的得分，βi表示各分項指標的權重)。具體步驟為：第一步：將各指標值進行歸一化處理。第二步：根據各指標的權重和單項得分，計算出各指標的加權得分。第三步：將學生的各指標的加權得分相加，得出學生體育課綜合得分。

3.2.5.2 體育課等級評價標準的評價方法

根據學生體育課綜合得分，計算出其平均數和標準差，并按照平均數和標準差的方法確定各等級(優秀、良好、及格)的標準百分區間值，在此將靠近68.26%的人定為良好，高于必須水平15.87%的人定為優秀，其余15.87%的人定為不及格。具體以平均數和標準差的形式表現為:將學生綜合得分大于(X+S)的定為優秀,將學生綜合得分小于(X-S)個標準差的學生定為不及格,其余的定為良好。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 我國目前民辦高校體育課現狀令人擔憂,存在的主要問題有:體育師資隊伍薄弱;體育場地、器材不能滿足學生需要；學生體育觀令人擔憂；體育課評價方法陳舊，目前沒有統一的評價標準。

4.1.2 制定了體育課指標評價體系，包括體育課評價指標及體育課綜合評價方法和體育課等級評價標準的評價方法。

4.2 建議

根據制定的民辦高校體育課評價指標，體育課綜合評價方法及體育課等級評價標準的評價方法，建議在全國民辦高校尤其是高職院校大學生范圍內采集學生相關指標參數，為制定全國民辦高校體育課綜合及等級評價標準提供數據支持。為全國高校大學生體育評價體系的構建提供參考。