高三復習提升學生生物學語言表達能力的途徑

黃五洋

(湖北省石首市第一中學 434400)

在指導高三備考復習的過程中，經常會有學生對某些知識心里明白卻寫不到位、不規范或者詞不達意。例如，表述農桿菌在農桿菌轉化法中的作用，有學生表達為將基因弄到植物細胞中去，或者帶領基因侵入到植物中；回答減數第一次分裂中期的染色體行為特點，有的學生表達為每一對同源染色體躺(睡、橫)在了赤道板；解釋為什么100℃時產生氧氣的速率明顯降低，一些學生的答案是高溫殺死了酶。顯然，不規范的表達反映了語言表達訓練欠缺。高三復習備考如何提升學生的生物學語言表達能力？筆者從三個途徑進行了探索，結合具體案例說明。

1 將表達的主角轉換： 解說

例如： 復習染色單體，教師事先布置任務： 請解說對于染色單體的想法。一名學生解說： 對于染色單體的想法有以下三點： 一是DNA復制后不還是“絲”的狀態嗎，怎么是“體”呢，是不是應該叫染色單絲；二是有絲分裂的前期和中期同一個著絲點連接兩個DNA，怎么是“單”呢；三是染色單體與染色體究竟是什么關系。學生有了認知沖突，然后在教師引導下，明白了什么場合寫染色單體，什么場合寫染色體。

又如，復習“基因的表達”時，人教版教材“遺傳與進化”模塊第67頁有一條RNA串聯多個核糖體的示意圖，可激勵學生上講臺對該圖解說。一名學生說到： 核糖體從mRNA的左端同時開始合成肽鏈，最后多條肽鏈組成了蛋白質，這樣縮短了每條肽鏈的合成時間。當他說完后，他會意識到： 核糖體是不是同時開始工作？有沒有縮短每條肽鏈合成時間？每條肽鏈最終各不一樣嗎？他最終修正了自己的表述。

通過解說，把表達的主動權還給學生。學生的解說訓練可以倒逼學生組織規范詞語，形成自我邏輯，進而提升表達能力。

2 將表達的時空延伸： 寫作

例如，人教版教材“遺傳與進化”模塊第20頁，繪制了以一對同源染色體為起點的圖解。可布置作業讓學生看圖寫小作文： 最大程度地挖掘出此圖的信息。一名學生寫到： 有交叉互換時1個初級精母細胞應該產生4種精子，1個次級精母細胞產生2種精子。如果沒有交叉互換時1個初級精母細胞應該產生2種精子，1個次級精母細胞產生1種精子，4個精子中有2個相同，另外2個相同。

又如，在“細胞的增殖”專題復習課前，可布置學生寫小作文： 比較各個時期同源染色體和染色單體的情況。一名學生寫到： 有絲分裂前中期有同源染色體無聯會，后期每極有同源染色體無染色單體；減數第一次分裂前中期有同源染色體有聯會，后期每極無同源染色體有染色單體；減數第二次分裂前中期無同源染色體無聯會，后期每極無同源染色體無染色單體。

通過寫作，把表達的時空延伸到課后。教師提供了表達的“漁場”，再由學生提煉加工信息，主動捕“魚”，還總結捕“魚”的經驗，以期突破學生內心明白卻寫不到位的瓶頸。

3 將表達的內容挖掘： 說題

例如，噴瓜的性別類型由aD、a+、ad三種基因決定，噴瓜的性別類型與基因型關系如下： 雄性植株(aDa+、aDad)，兩性植株(a+a+、a+ad)，雌性植株(adad)。自然界沒有雄性純合植株的原因是________。

學生紛紛說出想法： ①以前做題，說沒有某種表現型的個體原因是致死，所以雄性純合植株致死；②兩性植株和雌性植株的基因型中沒有aD，因此后代沒有aDaD；③a+、ad突變為aD之后才表現為雄性，突變為兩個aD的可能性更低；④雄性植株只有aDa+、aDad兩種基因型；⑤雄性植株為三倍體；⑥雄性植株之間有生殖隔離。然后組內評析，哪些是無效的表達？

圖1 基因型AABb的某動物細胞分裂某階段的示意圖

很多學生已經知道，基因型aDaD個體的兩個親本各有一個aD，都是雄性，精子怎么可能與精子結合呢。但卻出現以下表達： 雄性植株沒有產生雌配子；雄配子中只有aD；雄配子必須與雌配子結合；雄性植株之間不能傳粉,雄性植株之間不能交配；雄性植株之間沒有自交。大家通過討論，一致認為“無基因組成為aD的卵細胞”“雄性植株之間傳粉無法產生后代”是最佳表達。

又如，圖1為基因型AABb的某動物細胞分裂某階段的示意圖。此細胞中出現基因a的原因是________。

學生甲說道： 同源染色體的非姐妹染色單體在基因突變或交叉互換后，一對姐妹染色單體上就出現了等位基因： A和a。在甲說完后，筆者請他再次注意題干。學生乙馬上說是基因型AABb的某動物，于是筆者提問： 既然是AA，通過交叉互換，可以出現a基因嗎？學生甲恍然大悟，馬上提出問題： 什么時候不要考慮交叉互換？學生丙表述： 如果個體是純合子，或者是在有絲分裂過程中，或者題目中姐妹染色單體顏色一致，姐妹染色單體出現等位基因的原因就沒有交叉互換。

通過說題，挖掘出了學生真正需要的東西。學生的質疑和錯誤是表達的“源頭活水”，只有經常引導學生帶著問題恰如其分地表達，才能做到規范、準確。