現代學徒制在中高職銜接教育中的探索
——以計算機信息管理專業為例

趙 靜，衣馬木艾山·阿布都力克木

（烏魯木齊職業大學 信息工程學院，新疆 烏魯木齊 830002）

中高職銜接教育對推動中等和高等職業教育協調發展，培養適應經濟社會需要的技能型特別是高端技能型人才具有重要作用。在中高職銜接教育中，大多數職業院校采用五年一貫制模式，并已開展了人才培養模式改革，專業和課程體系銜接，師資隊伍建設，在職業人才可持續發展方面取得了一定的成效。但在校企合作、實習實訓、學生職業技能銜接等方面還存在著不足。現代學徒制作為一種新型職業教育人才培養模式，是傳統學徒培訓與現代職業教育的有機結合，其運行基礎和前提在于校企合作、工學結合、產教融合［1］。在中高職銜接教育中有效應用現代學徒制，有助于提高學生的職業能力和綜合素質、深化校企合作。

一、存在的主要問題

烏魯木齊職業大學中高職銜接專業“計算機信息管理”從2013年開始招生，當時采用“2+3”五年一貫制培養方式。在目前的銜接教育中，已采用“3+2”五年一貫制培養模式，實現人才培養方案的統一、課程設置的銜接，但在學生職業能力培養、實習實訓和校企合作等方面還存在若干問題，主要體現在以下方面：

（一）學生職業能力銜接不緊密

該專業生源主要來自初中畢業生，學生整體學習習慣和學習能力偏差，文化基礎知識偏弱。因此，在中職階段文化基礎課程占較大比例，專業性課程相對薄弱，特別是在核心課程的設置上，知識和能力目標不明確，有些課程需要在高職階段重新講授，造成高職階段部分課程教學內容重復和不連貫，這些因素進一步導致學生的某些專業技能需要在高職階段重新訓練，沒有形成中高職學生職業能力的銜接。

（二）實習實訓不連貫

目前，在“3+2”五年一貫制中，中職階段更重要的是培養學生的行為習慣和學習能力，主要以課程技能訓練為主，幾乎沒有企業實習實訓環節；高職階段則采用課程實訓或項目實訓，一般只有最后一個學期安排學生參加專業實習和頂崗實習，這就導致學生在五年的學習中，企業實習實訓機會少，時間短，畢業后的學生出現解決企業生產實際問題時能力不強等現象。

（三）校企合作不密切

目前在中職階段，基本沒有建立密切的校企合作關系。而高職階段的校企合作也都是為學生在專業實習和頂崗實習中提供實習環境和實習崗位，實習實訓時間有限。

（四）對現代學徒制存在認知偏差

中高職銜接中，更多的教師認為現代學徒制應該在高職階段開展，中職階段開展不成熟或與中職階段關系不大，缺乏實施現代學徒制的理念，缺少對學生職業能力的培養。當學生進入到高職階段，又會和其它招生類型的學生混合編班上課，導致職業能力差距進一步擴大。

二、現代學徒制在中高職銜接中的解決方案

本文以烏魯木齊職業大學2017級計算機信息管理專業學生為例，采用“3+2”五年一貫制人才培養模式，該班共招生45人。通過現代學徒制的實施，實現校企協同育人機制、改革人才培養模式、形成崗證融通的課程體系，最終培養出面向新疆以及西北地區的信息技術行業、企業等相關信息技術部門，從事信息系統管理與發布、數據庫管理與開發、計算機系統維護調試等崗位的創新型復合型技能人才。具體方案如下：

（一）搭建現代學徒制協同育人平臺，構建一體化人才培養體系

在中高職銜接教育中，主要參與方包括學校、企業和學生三方主體。由于政策等原因，五年一貫制還不能實現“招生與招工”，主要采用學生和學徒身份，雙導師進行教學的方式。在協同育人平臺下，校企雙方共同制訂人才培養方案、共同開發課程、共同培養師資、共同開展教學、共同考核和評價。通過一體化的人才培養體系，使學生進入中高職銜接培養模式中，在校內教師和企業師傅的共同帶領下學習基礎課程、專業課程及職業技能，當中職階段完成后，學生將會取得初級職業資格證書；當高職階段完成后，學生不僅取得畢業證書，還會取得中級職業資格證書；在就業方面，學生既可以回到合作企業就業，也可以選擇其它就業方式或繼續深造。具體架構如下圖所示：

（二）五年一貫制教學組織與實施過程的改革

現代學徒制主要采用工學并行、工學交替方式進行人才培養、課程學習，在實際教學運

行中應根據專業和企業特點采用不同的循環周期安排學生學校學習和企業學習時間。從2017級學生開始，采用“3+2”培養模式，中職學制3年，一般在第6學期開始專業實習；高職學制2年，一般第4學期開始實習。主要的實習和實訓方式包括課程實訓、專業實習和頂崗實習。在教學模式和教學內容上，要實現課程標準與崗位標準的對接、課程內容與職業資格的對接、企業師傅與校內教師的對接、實訓環境與企業生產的對接。具體實施過程如下：

第1學年，學習文化基礎課程，職業生涯規劃，平面、二維設計等信息技術類基礎課程，

利用課余時間到企業參觀，在企業師傅的帶領下進行初步的職業體驗，使學生能夠熟練使用常用辦公設備和軟件，具有平面設計、二維動畫設計能力。

第2學年，學習文化基礎課程和網絡技術、數據庫等專業基礎課程，形成本專業的基本素質和能力，每學期完成1-2周的崗位見習，使學生具備使用常用數據庫軟件進行數據采集、分析和處理的能力。

第3學年，學習網頁設計、計算機組裝與維護、程序設計等專業核心課程，在企業師傅的指導下，完成一個學期的企業實習，使學生具備局域網搭建、計算機維護、簡單程序設計的能力，并取得初級職業資格證書。

第4學年，學習職業規劃與創業教育、中高職銜接課程、專業技能課程，如數據庫技術，程序設計等，在企業師傅的指導下，每學期完成2周的崗位技能實訓，使學生能夠安裝、使用和維護信息系統軟件，并能對信息系統運行效率進行評估和檢測。

第5學年，學習網絡數據庫、網絡操作系統，ORACLE數據庫、信息安全等專業核心課程，采用項目化學習方式，完成2個月的專業實習和一個學期的頂崗實習，使學生具備小型信息系統開發和管理能力、網站設計和發布能力，并獲得中級職業資格證書。

通過這種教學流程，讓企業一開始就參與到中高職銜接的教學過程中，采用校內教師和企業師傅共同指導的雙導師制，將企業真實的項目引入到學校教學中，使學生在學習文化課程和專業課程的過程中，不斷強化個人的職業興趣和職業能力，并在企業實踐中得到鍛煉和擴展，體現了現代學徒制的特征。

中高職銜接教育中現代學徒制一體化人才培養體系

（三）完善“過程共管、責任共擔”的管理運行機制

在中高職銜接過程中，參與主體有學校、企業和學生，每一方都有相應的責權利。學校承擔文化和公共基礎課、專業基礎課和核心課程的教學任務，使學生具備基本專業能力和職業素養。企業為學生提供企業師傅、崗位實訓，承擔專業技能、職業技能培訓。學生作為主要參與者，積極配合現代學徒制的實施，以學生和學徒雙重身份參與到整個教學生產過程中，掌握過硬的專業技能。因此，要想實施好現代學徒制，每一個參與方都需要嚴格遵守“共育、共擔、共享、共贏”的原則。

首先，校企雙方要根據計算機信息管理行業發展趨勢，企業對人才的需求，進一步修訂五年一貫制的人才培養方案，使人才培養方案既符合中高職銜接的特點，又體現現代學徒制特征。第二，在課程體系上，既要做好中高職銜接的課程體系，實現知識、能力目標的銜接，又要構建崗證融通的課程體系，實現學生的職業資格證書由初級證書上升到中級證書，實現職業技能的銜接。第三，由于信息技術行業自身的特點，企業規模不會很大，所以，在開展現代學徒制的試點中，可選擇多家合作企業，但需要嚴格制定學校和企業的教學標準和考核標準，特別要明確每一門課程中校內教師和企業師傅的教學目標、教學內容、教學評價與考核。第四，制定相關運行管理制度，如實習實訓、崗位見習、實習監督，實習安全措施等制度辦法，進一步規范學校和企業對現代學徒制實施的過程共管，共同推進校企互動育人。

（四）創新“多元參與”的學生評價方式

在現代學徒制試點下，對學生的評價包括多個方面，既有來自學校、企業、行業的客觀評價，也有學生的自我評價、小組評價、校內教師和企業師傅的主觀評價等，共同組成“多元參與”的學生綜合評價方式。在中高職銜接中，每一學年，評價主體和評價方式都不相同。具體如表1所示。

三、總結和思考

在中高職銜接教育中，引入現代學徒制，讓企業直接參與到職業教育的人才培養過程中，實現專業設置和產業需求、教學過程和生產過程、課程內容和崗位標準、畢業證書和職業資格證書等方面的對接，不僅有助于加強學校和企業的深度合作，而且對學生培養的時間更持久，從中職入校到高職畢業，在五年的時間內，學生和企業密切接觸，不斷加深對企業的認可，增強職業素養，職業能力將會得到較大提升。另一方面，企業對學生的情況也更熟悉，更了解，更能有針對性的進行培養，有利于為企業進行人才儲備。同時，在中高職銜接中應用現代學徒制，能夠使當前的職業院校的教育資源和企業資源得到充分利用，為學校和企業節約人才培養成本。最后，企業積極參與職業教育改革，能進一步提高和鍛煉學校教師隊伍和企業師傅的層次和水平，對提高教育與產業的融合，提升職業院校教育水平和企業的社會知名度，都有著較大的促進作用。

表1 “多元參與”的學生評價方式