課堂展示 課之靈魂
——“學·導·用”課堂教學中的“課堂展示學習”探究

溫友稚

（福建省寧化縣第六中學，福建 寧化）

建構主義提倡以“學生為主體，教師為主導”的學習。2013年起我縣開展的“學·導·用”課堂教學模式，充分發揮學生主體作用，采用“前置先學—自主探究—分組討論—上臺展示—應用活學”的方式，讓學生積極參與學習，其靈魂是小組上臺交流展示。

一、小組上臺交流展示是“學·導·用”課堂教學的有效教學手段和策略

隨著新課改的深化，教學模式在高中數學課堂上蓬勃發展。但不難發現許多令人擔憂的問題。主要表現在沒有充分激發學習興趣、挖掘學生潛能、發揮主觀能動性。因此，研究“學·導·用”教學中的學生上臺展示，需研究高中課堂的有效手段和策略，充分挖掘學生非智力因素。

1.活躍課堂氛圍，讓學生主動參與

“學·導·用”教學要求學生“主動參與”，學生是知識建構的主體。教師應努力營造寬松和諧的課堂氛圍和創設情趣盎然的問題情景，使學生不知不覺投入到“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的教學活動中，幫助學生發現自己、信任自己、肯定自己。

2.構筑新型師生關系，挖掘非智力因素

“學·導·用”課堂教學要求教師善待學生，做情感上的朋友，做學習上的引路人。想學生之所想、釋學生之所惑、幫學生之所難。“親其師，信其道，樂其學。”挖掘學生的向師性，讓學生從被動接受變為主動汲取知識。放下架子，沉下身子，使學生在賞識、激勵、肯定中不斷進步。

二、小組上臺交流展示是高度尊重學生，高效課堂的關鍵

小組上臺交流展示的學習是一種先進、高效的教學方式——在教師指導下，有序開展小組活動，讓學生親自動手、上臺講解和板書，給每個學生創造主動參與學習的機會，提供展示自己的舞臺。

1.“小組上臺交流展示學習”能促進學生間的交流溝通，增進認識與理解

學生的基礎不同，解題能力迥異，通過小組上臺交流展示，讓學生有更多機會表達想法、分享觀點。同時能讓學生清楚地看到高中數學題各種解法的優越性與不足，幫助學生對不同觀點、不同解題技巧和各種思想方法作出比較，讓學生去選擇和判斷什么是有效、正確、最佳的做法。相互學習，取長補短，實現共同提高。

2.“小組上臺交流展示學習”能夠營造民主、輕松、和諧的學習氛圍，是高效課堂的關鍵

小組上臺交流展示有利于發揮學生主觀能動性，提高分析問題、解決問題的能力；有利于提高課堂教學質量，減輕老師負擔；有利于開發和培養學生學習興趣和非智力因素，提供及時反饋。

三、“學·導·用”課堂教學中的學生上臺展示教學案例

首先，本人設置了前置研究單：

1.設直線的l的過點A（2，4），傾斜角為

（1）求l1的參數方程；

（2）設直線l2：x-y+1=0，l2和l1的交點為B，求點B與A的距離。

3.過點P（1，-2）且傾斜角為 45°的直線l與橢圓x2+y2=8 交于兩點A、B，求|PA|·|PB|。

（1）學習目標展示：

師：同學們，本節課我們繼續學習直線的參數方程，下面是學習目標展示（老師打出幻燈片）。

（2）分組討論、交流：

師：同學們對老師設置的前置研究單有疑問嗎？

生：前面2題沒有。

師：好的，下面請分組討論交流（開學初就已經分成9個組，每個組學生都給取了組名）。

學生小組探究，解決前置練習，分享討論成果。

（3）合作交流，成果展示：

師：各個小組討論熱烈，下面請各組代表來展示你們的成果，首先請“追夢組”來分享成果。（學生上臺展示，打出幻燈片）

師：非常好。學以致用，用t的幾何意義解題，簡單方便。

此時，本組的李××同學提出了另外一種解法。

生：我先求出了l的直角坐標方程，然后再求出與橢圓的交點坐標，用兩點間的距離公式就可以求解了。

師：很好！能運用不同的方法來解題，但務必做到方法簡便，容易計算。

第4題呢，騰飛組，你們是怎么做的？

生：（組長溫××）：我們組也是運用了t的幾何意義完成的。

①將橢圓C的參數方程化為普通方程，得，易得m=-1。

②將l的參數方程代入橢圓C的普通方程，并整理，得

（3cos2α+4sin2α）t2-6tcosα-9=0.

設點A，B在直線參數方程中對應的參數分別為t1，t2則

當sin2α=0時，|FA|·|FB|取最大值3。

（4）歸納提升

師：同學們，以上各小組的探究成果都方法獨特、靈活多樣，相信有些題目的解題方法，你們之前都連想都不敢想。但不要低估了自己的能力，有時換個角度去思考說不定就會有柳暗花明。

總而言之，學生上臺交流展示，讓學生積極參與課堂互動是高中數學課堂的靈魂。開展“學·導·用”課堂教學改革任重道遠，但只要我們持之以恒，俯下身子探索，這種高效教學形式一定會使數學課堂充滿生機與活力！