任務驅動激活課堂

韓衛萍

【摘要】“任務驅動”教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學法。我們把“任務驅動型”的教學過程，設計為以下幾個步驟。1.課前：預習考點，自主學習。 2.課中：任務引領，合作探究。 3.課后：背寫練結合，鞏固成果。 4.課外：“時間”游戲，激發興趣。實踐表明，“任務驅動型”歷史小高考復習課模式，是實現高效課堂的有益探索。

【關鍵詞】任務驅動；小高考復習

為了貫徹落實課程改革目標，優化課堂教學結構，改進課堂教學方式方法，實施有效教學、高效教學，實現課堂教學效益最大化，針對我校學生實際和目前小高考形勢與要求，我們高二歷史備課組經過一學期的教學實踐及不斷調整優化，形成了任務驅動型歷史小高考復習課模式，復習課的基本操作步驟如下。

一、課前：預習考點，自主學習

學生課前認真預習是實現有效和高效課堂的前提。目前高二文化課科目高達九門，特別是語數外三科的作業較多，所以，歷史課前預習的任務預設原則是少而精。因此，我們通常設定兩個任務：一是填寫考點，二是10道選擇題。

二、課中：任務引領，合作探究

任務一：讀寫考點，溫故知新。用時8分鐘

自主學習：利用小預備的2分鐘時間，由課代表帶領全班同學讀上節所學的考點知識。

成果展示：請兩位同學上黑板默寫上節課的重要考點。其余學生在默寫本上完成任務。

評價總結：采取學生“找茬”與老師總結打分相結合的方式。具體做法是由學生找出默寫中存在的問題，并加以糾正、補充、完善，然后教師總結并打分。評分標準為：默寫全對5分，錯一處扣1分，“找茬”者糾錯一處加1分。

任務二：梳理考點，構建體系。用時12分鐘

自主學習：學生對本課考點逐一梳理，弄清各個考點之間的內在聯系。在此基礎上，小組討論形成共識，構建出本課的知識框架。

成果展示：請一個小組的代表上臺，畫出本課的知識樹。

評價總結：其他小組點評，為知識樹“修剪”或者“添枝加葉”，教師總結打分。評分標準與任務一相同。

任務三：辨析疑點，突破難點。設定5道判斷題，用時5分鐘

自主學習：小組討論后代表發言，判斷對錯，糾正錯誤。

評價總結：老師總結打分，每題1分。教師對學生的疑難點加以解析，并進行變式訓練。

任務四：合作探究，靈活運用。以選擇題和材料題進行對點訓練，鞏固知識培養能力。用時10分鐘

自主學習：10道選擇題課前預習時間完成，課內小組討論其中有疑難的題目。1道主觀題在每人獨立思考基礎上統一認識，形成書面答案。

成果展示：由小組代表公布選擇題答案。根據主觀題的設問數，分別請幾個小組板書答案，每組解答一個小問。

評價總結：選擇題每題0.5分，滿分5分。主觀題每小題分值依據問題設置而定，滿分10分。教師有針對性地講解錯誤率高的習題，側重從審題方法、解題思路上引導啟發學生，逐步培養學生的學科能力。同時教師要注意答題的規范化訓練。如：書寫工整，表達準確，使用學科術語，條理清晰，序號化，層次化等。

任務五：熟讀考點，強化記憶。用時10分鐘

自主學習：學生找出考點關鍵詞或核心內容，強化記憶。例如《中華民國臨時約法》內容，可找出四個關鍵詞：主權在民，三權分立，自由平等，責任內閣。記住這16個字只需1分鐘輕松搞定，事半功倍。

成果檢驗：傳統做法是教師隨機提問同學，如此檢查范圍有限又浪費時間?，F在我們采用小組互查方式，具體做法是：由每組小組長負責提問，第一組問第二組，第二組問第三組，以此類推。各組同時進行，每個小組長只需提問四個同學，這樣全班絕大部分學生的背誦情況都可以檢查一遍，效率明顯提高。經反饋大多數學生認為此種辦法新鮮有趣，特別是對于學習自覺性較差，心懷僥幸愛偷懶的同學更是一個有效的制約。

小組提問計分方法：每人背一個考點，對的得1分，不會的扣1分，4人相加為小組總得分。

三、課后：背寫練結合，鞏固成果

背：利用夕誦時間，熟背考點，鞏固當天所學內容。

寫：教師結合歷年小高考考情，劃出本課重要考點，布置學生抄寫。

練：教師精心選題，組成15道選擇題的小練習，對學生進行專項訓練。

根據多年教學實際情況所得數據來看，第一， 35道客觀題中絕大多數都是中等或簡單題，主要考查學生基礎知識和基本能力。第二，優生想沖A，就要保證客觀題不失分，35道客觀題如果錯2道以上，奪A希望就很小了。第三，數據顯示中等及以下的學生，30分的主觀題平均只能拿到十幾甚至幾分。所以對于普通學生而言，要想確保過C，關鍵是提高客觀題的正確率。如此來說，背考點、抄重點、客觀題專項訓練正是符合考情與學情的對癥之藥。

四、課外：“時間”游戲，激發興趣

通過對歷年小高考題的研究和多年教學經驗的總結，我發現大部分選擇題都可以用時間定位法來解答，且正確率極高。我想只要學生把考點的時間記牢，那么提高客觀題的得分率就會輕而易舉。鑒于此，我們備課組成員精心整理出360個考點時間題，安排學生利用課余邊角時間熟記。之后，在全年級舉辦了“時間都去哪兒了？”擂臺賽。分個人賽和團體賽兩項，賽制借鑒了江蘇衛視《一站到底》節目的規則。此活動，寓學于樂，學生們熱情高漲，學習興趣和自信心大增，效果顯著。

我們高二備課組的全體老師，利用平時及每周集體備課時間，積極思考努力鉆研，對任務單的編制、任務的設計、自主學習及成果的展示方法、學習評價方法和評分標準等，應注意的問題深入探討，并結合自身的課堂教學實踐，對其不斷調整優化，形成了“任務驅動型”歷史小高考復習課模式。一學期實驗結果表明，該模式具有一定的可行性和實效性。它使學生從“被動”走向“主動”，從“學會”轉向“會學”。它對于激發學生學習興趣，培養學生自主學習習慣，發展學生綜合運用能力都有明顯的積極作用。至于該模式的最終成效如何，我想三月的小高考會給我們答案，讓我們拭目以待吧！

【參考文獻】

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