幼兒園家長沙龍活動的實踐探索

韋琴芳

【摘要】研究者通過行動研究，在幼兒園各班開展了家長沙龍活動，以探索這一以“平等、互助”為基本理念的學習共同體的組織方式，進而為家園互動模式提供新探索，為促進家長主動學習提供新思路。

【關鍵詞】家長沙龍；平等互助；學習共同體；行動研究

隨著家園共育理念的深入，各幼兒園都十分重視家園互動活動，如家長會、家長半日觀摩、家園聯系欄等。然而這一類型的活動都存有一些弊端——都是幼兒園、教師占主導，單項策劃、組織，家庭、家長還只是被動參與；只能解決家長普遍性存在的、面上的問題，而很少能兼顧個別差異，或深入探討某個問題。

新的學期，我園提出了“家長育兒互助”理念，力求構建促進家長深度參與的互助學習平臺——家長沙龍。

一、實踐先行

1.明確目的、提出要求

活動開啟前，我們組織家長進行討論：“家長沙龍是什么活動”“為什么要開展家長沙龍”。家長們認為：“我們是在陪伴孩子的過程中，和孩子共同成長的，因此需要不斷提升自己。”“結合身邊的事例學習育兒經驗，可以讓我們少走彎路，我們需要相互學習。”是的，“現代有知識的人很多，但即便是大學教授也不一定能把孩子教好。人不是把孩子生下來就懂怎樣教孩子，這個過程是需要學習的。——孫云曉《孩子，別慌》”。因此，經過討論，大家達成共識：（1）家長沙龍是應家長的興趣和現實需求產生的活動共同體；（2）參與者是圍繞某一個教育話題，以教育敘事的方式，分享自己的育兒經驗或教訓；（3）參與者之間平等交流、形成互動是關鍵。

2.提供菜單、自主選擇

緊扣《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神，我們首先以年級組為單位，根據年齡段發展目標，及家長在教育中的典型問題，鎖定年級組話題菜單。比如，大班的“幼小銜接”事項、中班的“親子閱讀”話題、小班“自己的事情自己做”等。然后，再對照各班“家長育兒困惑”調查，梳理出班本的、個性的話題菜單，如，大班幼兒家長關心“和孩子分床睡”“要上小學了，學習方面要幫孩子做哪些準備？”等；中班幼兒家長提出“孩子只看動畫片，不愛看書，怎么辦”“怎樣引導孩子做事不拖拉”；小班家長則更關注“孩子為什么總粘著爺爺奶奶”“孩子為什么動不動就要去看醫生”……最后，將兩者合并，呈現一期家長沙龍的主題菜單。這一菜單涵蓋3—6個不同的研討話題，還包括研討的時間和地點，供家長根據自己的需要，并調控好工作和活動的時間沖突，自主選擇、確定參加1—2個小組。這一過程，也是在無形中控制每個專題沙龍的人數，確保互動效果。

3.自主梳理、充分準備

話題定了，教師和家長需要各自為政，進行沙龍前的精心準備，其充分程度，決定了后期研討現場的質量。

作為教師，需要結合專題，分頭查閱相關資料，必要時找同伴討論一翻，或尋求科研人員的理論支持。然后回到實踐，匯總孩子和家長的日常典型案例，有成功的經驗，也有失敗的教訓，并嘗試用理論去詮釋和引領。同時，教師要做好多種預案：如何向家長“發球”，發散家長的思維？如何接過不同家長拋來的“球”，予以合適的回應和引領？

作為家長，此時要做的就是圍繞話題，梳理自己育兒的成功案例及其原因；或反思自己感到棘手或困惑的細節，提出改進的多種可能。

4.互動探討、引向深入

進入互動探討階段，大家圍繞主題或具體問題暢所欲言，開展分享式討論，交流不同意見，而教師只是：

適當地“引”——如活動初期，我們請一些個性較活潑且善于表達的家長先打開話匣子，創設一個平等的交流氛圍，以拋磚引玉；再如：活動中，圍繞“問題情境”，教師提出“開放性問題”，引導家長獨立思考、相互討論。實踐證明，教師就是一個穿針引線者，教師向后退一小步，家長就能向前進一大步。

適當地“助”——如針對家長的育兒故事，順其思路，幫助他（她）用更清晰的話語表達自己的想法，或者用更理性的語言進行總結和提升，讓其他人能理解、意會、產生共鳴，從而進行學習借鑒或批判吸收。

這樣，就將家長、老師的力量整合起來，形成研討共同體，每個人從自身的體驗出發，整理提升零散經驗，修正錯誤行為。

5.整理反饋、推廣提升

沙龍活動中，我們及時做好記錄、整理和反思工作，如：拍攝現場影像、實錄現場對話、搜集心得體會等，并通過展板、小報、QQ和微信平臺等，再現其中的精華，推廣科學的、“接地氣”的育兒理念和方法，為參與不同主題沙龍的家長，提供多向交流、互補學習的機會和條件，并讓參與者獲得理性的升華和情感上的愉悅。

6.拓展延伸、走向靈活

隨著活動的推進，我們在思考，如何進一步挖掘家長的主觀能動性？如何充分利用家長之間的差異資源？如何讓沙龍活動更具針對性？

由此，我們又深化家長沙龍的內涵，靈活其組織形式，推出“家庭同盟”活動和“假日小組”行動。即遵循家長自愿原則，將4—5位性格和特點不同的幼兒組成一個同盟或一個行動小組，每逢雙休日或節假日，輪流由一個家庭“坐莊”，設計并組織一些有意義的幼兒活動或親子活動，如家庭作客、組隊郊游等。活動結束后，家長們就當場發現的問題展開討論，交流經驗，并將活動花絮在班級QQ群或網頁中進行分享。整個過程中，教師身份逐漸隱退，只是適當給予家長們科學的指導和中肯的建議。

二、收獲欣喜

1.家長參與沙龍活動的熱情逐步高漲

家長沙龍活動，強調家長和教師的雙主體地位，且話題來源于實踐，并服務于實踐，得到了廣大家長的一致歡迎。在組織完三期沙龍活動之后，家長們都十分主動地和老師交流自己孩子成長過程中的點點滴滴，期待成為下一期分享的話題。同時，每次沙龍活動中，越來越多的家長參與到互動討論中來，還及時記下自己的感想和反思。

2.家長對早期家庭教育重要性和科學性的認識進一步提高

初期的家長沙龍活動，定位于教師和家長一起解決某一個保教問題；后來，教師則開始有意識地引導家長轉變教育態度和成長期待。為此，家長們紛紛表示，育兒是一項復雜的系統工程，需要在陪伴孩子的過程中不斷修正態度、豐富內容、靈活方法。表現到家長沙龍活動中，他們對兒童觀、教育觀的把握逐漸趨于深入，在研討中也能較準確地抓住問題的關鍵。

3.教師對班級工作的有效開展更為得心應手

組織家長沙龍活動，需要教師從常規的高預設、強主導的家長活動中走出來，將家長的體驗和平等交流放在首位。隨著活動的深入，家長感受到教師的確是為了孩子的發展在盡心盡責，于是信任感便油然而生；感受到教師總是以平等友好的態度對待自己、理解和尊重自己，于是，和教師之間的合作關系與親密感情便牢固起來；感受到教師總在不經意間，從專業的角度讓自己豁然開朗，于是便樂于與教師溝通并與教師相互配合教育孩子。這就為教師有效開展班級各項工作，奠定了合力教育的堅實基礎。

三、反思跟進

1.對家庭教育的反思

家長沙龍活動鼓勵家長反思自己的育兒經歷，同時向同伴學習、跟專家討教。由此，讓家庭教育走出家庭，走入社會生活中，家長與老師之間產生廣泛而深入的交流和影響，每個人都收獲成長，并最終帶來家庭教育觀念和實踐行為的轉變。

2.對家長沙龍組織形式的反思

從“菜單式沙龍”，到“家庭同盟”和“假日小組”活動，內容由專題研討向實踐活動延伸，地點由園內向園外拓展，組織由教師牽頭向家長輪流策劃交接，互動由小班化向小組化、個別化滲透。由此，話題更鮮活、組織更靈活、互動更具時效性和針對性。

3.對教師參與度的反思

家長沙龍活動重在激發家長主動學習和交流的意識，讓家長成為主持人、評論者、記錄者，從而達到家長自治的目的。因此，隨著活動的推進，教師的引導者身份需要越來越淡化，教師的參與度需要從臺前的“主動策劃——精心主持”，逐漸走向幕后的“方案輔助——意見支持”。

【參考文獻】

[1]劉羽. 非正規學前教育組織中“家長教師”培訓的行動研究[D].北京師范大學， 2008.

[2]孫云曉. 孩子，別慌[M].北京：中國少年兒童出版社，2012.

[3]家長沙龍. 家園共育的有效模式[EB/OL].http：//www.ci123.com/article.php/21693，2015-03-12.

[4]肖月佳，張燕. 組織流動兒童家長開展讀書會活動的實踐探索——以北京四環游戲小組為例[J].幼兒教育，2015（1-2）：69-72.