試析小學英語中的有效教學方法

摘要：小學英語課程中教師的授課方式影響著學生對課程內容的理解，針對這一問題，本文從制作英文卡片、進行英文對話以及設置趣味游戲等三方面探討小學英語教學中的有效教學方法，以期在英語教學中有所貢獻。

關鍵詞：英語；教學；趣味

小學階段，學生的耐心與毅力并不堅定，在課上往往無法集中精力。英語課程的設置若無法引起學生的學習興趣，則會影響教師的授課進度，以致降低課堂學習效率。因此，教師在授課時需關注改善自身的授課方式，關注課程趣味，以便學生在英語課程中收獲相應的知識與能力。

一、 制作英文卡片幫助學生記憶

在單詞學習中，教師可用卡片教學的形式幫助學生進行記憶，在卡片上有圖畫表示該單詞的含義，再將單詞的組成字母寫在不同卡片之中。使學生根據卡片上的圖畫，拼成相應的單詞。這種方式可以使學生更形象地理解單詞內容，并記憶單詞的拼寫，給學生留下深刻印象。

如，在學習《I like my computer》一課時，筆者將課文中的search、country、email、greetings、present、collect等單詞的字母寫在不同卡片之上，并用圖畫表示相應單詞，使學生能夠根據圖畫中提供的信息猜測出具體的單詞，再將該單詞用相應卡片上的字母拼寫出來。學生在這一過程中，通過不斷地拼寫練習，能夠將錯誤的拼寫進行改正，從而節省學生課下進行單詞記憶的時間，并給學生留下了深刻印象。此外，只要學生在課下稍加練習，就能將單詞牢記在心。這種授課方式，在練習過程中還可使學生之間相互監督，提高學生的競爭意識，讓學生于無形之中調動記憶思維，長時間的訓練還可鍛煉學生的記憶能力，從而激起學生的學習興趣。

二、 進行英文對話以助練習口語

現今，對英語課程的學習早已不是簡單的書本練習，還應在口語對話中加以體現，讓學生通過口語練習，鍛煉學生的口語表達能力，增強學生自信心。此外，這種方式可調動學生的學習思維與模仿發音的能力，還可使學生靈活運用書面用語，還可鍛煉學生在口語交際中的應變能力，于學生今后的發展極其有利。

如，在學習《I will bring a big bottle of orange juice》一課時，筆者先帶領學生進行閱讀，之后讓學生之間進行自由對話。班上同學大多根據課文內容練習發音對話，其間，筆者偶然聽到一位學生對“Autumn”的發音并不標準，就見與其練習的伙伴從中幫其糾正了發音錯誤。在對話中，學生還可注意到英語時態的變化對動詞的影響，在“can、cant”之后的動詞都用動詞原形表示。在將課文中內容熟讀之后，筆者讓學生之間進行自由發言，可用英文談論與課文內容無關的話題。其中一組學生的對話如下所示：學生A：“Last day， I bought some fruit in the market. They include my favorite strawberries and bananas.”學生B：“I dont like that. My favorite fruit is apple.”可見學生能夠在課上運用英文進行自由討論。此外，還有學生談到自己的興趣愛好：“I like to walk. Everyday after school I take a walk and enjoy the scenery.”“I like playing badminton， it can make me healthy.”通過以上簡單的英語句式，學生能夠將自己的有效信息轉化為口語，與同學進行交流。這種方式既可加深學生之間的交流，又能幫助學生糾正英文發音，能夠使學生在口語交流中提高英語水平。

三、 設置趣味游戲營造課程氛圍

英語教學中，還可運用一些趣味游戲，以幫助學生熟識英文內容。使學生在游戲中提升自己英文水平，幫助學生從枯燥的學習氛圍中解脫出來。這種方式可解放思維，讓學生在游戲中加深對英語的理解與認識。

如，在學習《Some story are more interesting》一課之后，筆者將具有故事性的相關圖片帶入課堂之中。讓學生根據圖片提供的信息，每人用英文表述一句話，從而形成一個完整的故事內容。如《三個小豬》的相關圖片：學生首先描述圖片中的內容：有三只可愛的小豬，豬媽媽讓它們各自去尋找幸福。用英文表述即是：“There lived a pigmother and three little pigs. Pigmother let her children go out to find their own happiness.”之后的圖片是：第一只小豬用稻草蓋了一所房子：“The first pig let covered a house with straw.”第三張圖片是：當大灰狼到來時，輕輕一吹，房子即被吹倒：“But when the wolf came， he blew lightly， and the house was blown down.”第四幅圖中：第一只小豬跑到了第二只小豬的家里：“So the first little pig ran to the house of second little pigs.”第五幅圖片顯示：第二只小豬用木頭蓋的房子：“A house with second pig lets covered with wood.”第六幅圖片的內容是：大灰狼到來之后，用力撞了一下，房子就倒塌了：“When the wolf came， he hit it hard， and the house collapsed.”第七幅圖片中：兩只小豬跑到第三只小豬的家里：“So， two pig lets ran to the house of third little pigs.”第八幅圖中：大灰狼用盡全身力氣撞向磚房，磚房一動不動：“The wolf struck to the brick house with all his strength and did not move.”第九幅圖中：大灰狼欲從煙囪爬進房間：“So the wolf wanted to climb in to the room from the chimney.”第十幅圖中：三只小豬在爐膛里燒開了開水：“But three pigs were boiled in the hearth.”最后一幅圖中的畫面是：大灰狼被開水燙傷：“So the big wolf was burned by boiling water.”從這一游戲中，可見出學生對故事性圖片樂于接受的態度，并能用自己的語言表述圖片中的故事。同時，這種游戲還可鍛煉學生對英語的組織與運用能力，提高學生學習英文的積極性。此外，教師還可以在課上設置詞語接龍或擊鼓傳花之類的游戲，讓學生在游戲中學習，以便營造趣味課程模式。

總體看來，制作英文卡片幫助學生記憶、進行英文對話以助練習口語、設置趣味游戲營造課程氛圍等方式，均可調動課堂氛圍，提高學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生的英語表達能力。

參考文獻：

[1]梁大珠.小學英語對話課堂教學模式的創設及應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018.

[2]李雪梓.小組合作學習模式在小學高年段英語教學中的作用研究[J].中國高新區，2018.

作者簡介：

何麗琴，湖南省懷化市，湖南省懷化市溆浦縣圣達學校。