審視語文課程的知識基礎

摘要：新課改背景下的語文基礎知識始終應該是圍繞學生需要來開展的，應該以學生的發(fā)展為前提來服務的。因此，在我們審視語文基礎知識的過程中就需要堅持“一切為了學生，為了學生的一切”為目標來安排教學內(nèi)容。尤其是在倡導核心素養(yǎng)這一理念背景下，我們更應該做好語文基礎知識的構(gòu)建和教學。接下來，筆者主要從如下幾點談起。

關鍵詞：語文；基礎知識；課程構(gòu)建；素質(zhì)教育

一、 理解語文課程的“知識”的“中位”概念

盡管對于什么是知識，一直眾說紛紜，但主要也就是狹義知識觀和廣義知識觀兩種不同認識。狹義知識觀認為知識主要是指可記憶的靜態(tài)知識。廣義知識觀把知識定義為個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，它從廣闊的視角對知識進行分類：因知識闡釋的客觀對象不同，把知識分為自然知識、社會知識和人文知識；因知識的不同表征方式，把知識分為陳述性知識和程序性知識。廣義的知識觀把知識、技能、能力和策略視為一體?！吨袊蟀倏迫珪罚ㄕ軐W卷）將知識定義為“人類認識的成果”，是“在實踐的基礎上產(chǎn)生又經(jīng)過實踐檢驗的對客觀現(xiàn)實的反映”；教育心理學家皮連生把“知識”界定為“個人通過與其環(huán)境相互作用后獲得的學習及其組織”，語文課程專家王榮生把語文知識定義為“為達到課程目標而需要的教與學的概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等”。

而我們希望提出的“中位”的知識概念，既不是一般理解的狹義知識（只指一些顯性的概念），也不是一般理解的廣義知識（包含了學科的一切內(nèi)容），而是一種介于這兩者之間的概念。首先，它應該是語文知識，即它必須能夠服務于語文的學習，盡管從邏輯的角度看，它可能是社會知識或者人文知識。其次，它必須既包含陳述性知識，又包含程序性知識，而且是兩者的有機交融，因為不如此，就沒有實際的價值。第三，它必須能夠滿足學生學習語文的需要，而本身又不是語文課程的內(nèi)容。

二、 服務教學應該是建立語文課程知識系統(tǒng)的唯一宗旨

我們認為，語文課程的知識系統(tǒng)必須包含陳述性知識和程序性知識兩個方面，但又不是語文學科全部內(nèi)容的涵蓋。從陳述性知識的角度看，它應該包含語言知識、文章知識、文學知識、文化知識等，而其中每個方面又可能包含許多小的類型，比如語言知識既包含語法知識又包含修辭知識，語法知識既包含現(xiàn)代漢語語法又包含古代漢語語法。而從程序性知識的角度看，它應該包含閱讀知識、文學欣賞知識、文學批評知識、寫作知識等，其中每個方面也可能包含許多小的類型，如文學作品的閱讀又包含詩歌閱讀、散文閱讀、小說閱讀等。對于語文課程的知識系統(tǒng)范疇，我們這里只是略作舉例說明而已，而不是全面的論述。我們以為，這個知識系統(tǒng)應該有這樣的特點：

（一） 語文基礎知識應該具有簡約性

語文學科知識系統(tǒng)范疇中的任何一個方面，都是一門專門的學問。而對于中學生來說，所需要的只是其中的一部分，或者僅僅是需要了解其常識，不需要全面了解，不需要系統(tǒng)把握，更不需要深入研究。

（二） 語文基礎知識應該具有實用性

從某種意義上說，所有的知識都有用。但在一定的范疇內(nèi)又不是如此。這里的“實用”，指的是對學生的語文學習有用，而且主要是中學的學習有用，對中學的語文教學能起比較直接的作用。所謂有用，就是有助于提高教學效率，幫助解決有關的問題。

（三） 語文基礎知識應該具有好教性

我們覺得，新的知識系統(tǒng)，應該是學生通過自學就能掌握的，即使要教學，也應該花時不多。否則，花時太多、難度太大，就成了“買櫝還珠”，沖擊語文教學的主要任務和本位任務。要“好教”，首先是內(nèi)容上要篩選，不必要的不要，講不清楚的不要，難度太大的不要，有分歧爭議的不要。其次是要有一個很好的呈現(xiàn)方式，應該針對中學生的特點，采用生動活潑的形式，盡量不用枯燥的學理表達，而應該融合在具體的閱讀、寫作等語文學習活動中。

（四） 語文基礎知識應該具有開放性

所謂開放，除了上文所說的不求系統(tǒng)的嚴密以外，就是便于靈活處理。不同的教科書可以靈活處理，不同的地區(qū)可以靈活處理，不同的年段可以靈活處理，不同的教師可以靈活處理。可以取舍，可以整合。對于教學內(nèi)容，不應該有剛性的統(tǒng)一要求，不應該作為考試和考查的內(nèi)容，只是為師生的教學提供各取所需的資源而已。課程標準和教材只是提供一種自助餐式的服務，教學多少內(nèi)容、先后關系怎么安排、是分散還是集中、用什么方式教學，甚至教還是不教，都應該由教師根據(jù)教學需要和學生實際決定。

三、 建立語文課程的知識系統(tǒng)需要多方協(xié)力

首先，課程標準應該明確中學語文課程知識的基本范疇，提出教學的基本任務和學生學習的基本要求，明確考查和考試的方式。為什么考試說明能明確說出要掌握的幾種修辭方法，而課程標準就不能說明呢？我們覺得，有很多東西，課程標準是應該說的。我們甚至認為，課程標準把該明確的都明確了，就不該再有一個考試說明之類的東西。事實上，現(xiàn)在很多地方的老師都是按照考試說明在教學，而不是按照課程標準教學。

其次，有關的學科專家，應該有人專門研究中學的語文知識，比如研究閱讀的就應該研究中學的閱讀教學所需要的閱讀知識，研究寫作的就應該研究中學的作文教學所需要的寫作知識，研究語法的就應該研究中學的語文教學所需要的語法知識，研究修辭的就應該研究中學的語文教學所需要的修辭知識。有關的知識都有人在研究，這樣就會有一個豐富的“知識庫”，就能滿足中學的需要。

教科書編者的責任，就是根據(jù)課程標準的要求，到專家們所提供的“知識庫”里挑選，然后根據(jù)自己的語文教學思想和教材思想，根據(jù)自身教材的特點，根據(jù)教師教學和學生學習的需要，采用適當?shù)姆绞?，在教材中把這些知識呈現(xiàn)出來。

語文教師的責任，是借助教科書呈現(xiàn)的知識，結(jié)合自己學生的實際，依據(jù)自己的教學策略和方法，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，選擇適宜的教學形式進行知識的傳授?？梢约?，可以分散，可以在教學過程中對有關知識進行篩選和整合。

四、 結(jié)束語

總之，語文課程應為學生的智能素質(zhì)、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)的終身發(fā)展奠基，使他們一輩子受益不盡。

參考文獻：

[1]李連君.關于語文新課程標準的幾點思考[J].考試周刊，2014（95）：26-27.

作者簡介：

胡娜，四川省巴中市，四川省通江縣至誠鎮(zhèn)中心小學。