對小學語文階段寫作障礙學生的認識與教學

摘要：本文從認知心理、學習心理和文藝心理的相關知識出發，重新認識有寫作障礙的學生。同時，根據心理學上對話和敘事治療的原則，以語文的讀寫為核心提出針對性的教學策略——老師要營造輕松自在的教學環境，引導寫作障礙的學生經由文本解構與詮釋，利用寫作釋放自我情感，在感受生活和建構自我的過程中，以自己的語言表達，塑造自我的寫作風格。

關鍵詞：寫作障礙；學習心理；學習方式

在實際教學中，作為一名語文老師對有寫作障礙的學生觀察和追蹤發現，這類學生如果不能在閱讀與寫作這種高精神心靈的語文活動中得到滿足，他們便容易在學業壓力下，因為缺乏良善的溝通技能而難以表達自我情緒，并且會封閉部分自我。反過來，因其不擅表達和封閉自我，學習的效果也并不明顯。因此，對有寫作障礙的學生，需要的不僅是書本知識的傳授，更需要以“人”的整體發展考量，讓其經由文字語言的思考自然表達，發展內心本有的潛能。

一、 寫作障礙與精神心理關系

寫作，源遠流長，它是人類有文字以來的一種特殊的社會勞動……寫作的過程，既受心理的支配，又表現為行為活動。寫作活動是由人的知覺、觀察、記憶、思維、想象等心理活動構建而成。人僅僅是會用口說話，不會用語言符號作為思想與情感交流，或無法在表達時將能力與智慧綜合展現，人的“語言”必定是淡然無味的。人的精神心理與文字交互作用以后，應該能夠從語音、語匯、語義、修辭、語體，理解他人的心理歷程，也應該能夠將自我精神心理的感悟，應用語言符號呈現于外。

可是，寫作障礙的學生往往精神散漫、錯字連篇、詞不達意、語序零散、言不由衷。一般情況下，家長和老師會以學習不易集中注意力，不喜歡閱讀，不太會寫作文，概括判斷說明學生語文表現能力的現象特征。多數家長并不認為子女因語文發展遲緩而有精神心理障礙，于是缺乏積極認識兒童精神心理治療的問題，許多學生在錯過語文發展教育性補救治療的黃金時期，學習障礙日益嚴重。

實際上，閱讀和寫作是由精神心理、智力和能力交錯組成的，寫作障礙是一種學習的癥狀而不是病。有寫作障礙的學生內心的情感與思想不知道如何使用文字表現于外，造成無法用書面語言敘述表達復雜情緒的困難，或是對寫作學習感到不知所措，出現精神心理影響學習或行為的偏差。這些現象普遍存在于兒童語文發展的過程。這類學生往往缺乏表達自信以及對寫作有焦慮。他們對寫作有逃避的心理，對問題的回答總是說我不會、我不想、我沒做過、好難哦、不知道怎么寫……團體互動常是不專心、不合作、無自信、不接觸、不思考、等待口令或常發呆……有上述寫作障礙心理與行為特征的學生，參與討論缺乏表達自己與聽取他人意見的能力，缺乏閱讀提出疑惑、分析或分類與統籌問題的能力，缺乏將生活結合情境重新想象創造的能力，缺乏參與發展性相關學習活動的動力。

有寫作障礙的學生不僅僅是缺乏技巧性的認知應用能力，不單純是語言文字的學習障礙，它生成的原因有一部分是聽、說、讀、寫的能力發展過程中無法產生聯結引起的，在寫作時大腦經常無法將知識、經驗、感受等作聯結，繼而在語言文字的應用上，會出現詞不達意和語序零散的情況。寫作學習又不容易在短時間看到成果，故而這類表達不擅長的學生在一個班集體中往往是“弱勢群體”，更由于日常生活中他們缺乏口述語言表達的能力與動力，內心世界不容易與他人對話與溝通，宣泄情感和疏通意見的管道常備阻隔，精神上的種種時間久了便影響語文的表達能力。

二、 針對寫作障礙者的教學基本策略

（一） 游戲式

喜愛游戲是兒童的天性，語文游戲可以讓學生從沉默中走來，激發學習的積極情緒，使學生不斷涌出內在既有的創造力。對于具有寫作障礙的學生來說，寫作敘事的游戲首先能幫助其集中注意力，專注聆聽。其次，游戲利用環境刺激外在力量，增加聽與說的詞匯，降低識字理解與困難，增進說話欲望的持續力。再者，把握游戲做中學的體驗精神，增加體驗，降低經驗不足無法聯想的障礙。最后，以互動模仿學習，以比賽趣味性的競爭力，降低排斥說話與挫折感，降低無所適從的恐懼感。

（二） 對話式

對于有寫作障礙的學生，老師必須鼓勵其將生活寫成故事，從看見生活故事的生成與變化，相信自我創作能力，在生活經驗與文字整合時能啟迪心性。這個轉化過程并不容易。老師要借由對話引導學生思考并給予支持性的表達。

（三） 分享式

寫作是人體生命層次不斷內省后情緒的反應，學生寫作時在一種情境中放下自我意識，使自己安適不焦慮，敘述內心當下一刻的感受，由此開拓寫作心境是十分重要的。對有遇困難便逃避、不敢直面問題的學生來說，老師要像心理咨詢師一樣，不為作文而作文，不為治療而治療，要為寫作障礙的學生搭建一個可以言說故事的平臺，讓其因為有人的傾聽、參與，把故事說得津津有味。讓寫作障礙的學生讀一讀自己的文章，互相靜靜地聽著，說說自己的想法。分享式教學策略，寫作中的每一個學生，是聽作文的聽眾，是提筆敘述的作者，是評析作文的導讀者，更是講自己融入故事作新故事的人。

教育家釋曉云導師認為，教育應該順應自然天賦，以直觀的方法發展自發性學習，透過生活體驗生命真意，以環境教育結合教育環境，使凈心脫俗，超越表象深化。的確，作文教學不是教“書”的工作，它是一門用來研究教“人”的學問。結合心理學的知識，老師可以加深《語文新課程標準》中“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”“樂于書面表達，增強習作的自信心。”“愿意與他人分享習作的快樂。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”這些學段要求的理解。老師會打破舊有的看法重新看待有寫作障礙的學生，他們不僅僅是知識能力的問題，他們更需要的是理解、鼓勵和內心問題的發現。同樣的，運用這些心理學知識，老師可以在聽、說、讀、寫這些語文教學活動中幫助有寫作障礙的學生，靈活地針對性地設計教學策略。這個過程，仍是以閱讀與寫作為核心，不過是從人文的角度，希望對寫作障礙學生的身心及語文發展有所裨益。

參考文獻：

[1]劉海濤，金長民主編.寫作學新教程[M].南京大學出版社，2006年，1頁.

[2]張嘉真.教育自覺與覺他[M].五南圖書出版公司，2008年，第7頁.

[3]義務教育語文新課程標準（2011版）.

作者簡介：

楊明玉，廣東省茂名市，廣東省茂名市文東街小學。