對外漢語初級口語課堂教學總結與反思

摘要：隨著中國近年來經濟的崛起以及與其他國家的交流越來越頻繁，外國人學習漢語的熱情越來越高漲，對外漢語教學開始更加受到重視，這就要求對外漢語教師隊伍提出了更高的要求，肩負重任，需要更加的專業化。而在對外漢語教學中，語言是先于文字的，初級口語教學是第一步，正如剛開始牙牙學語的小孩兒，先學會說話，再學習把自己的言語轉化為文字，因此，如何引導外國學生走好第一步，是至關重要的。本文從課堂教學中遇到的實際問題出發（教學對象為英國成人學生），對對外漢語初級口語教學進行總結與反思。

關鍵詞：對外漢語；初級口語；課堂教學；總結與反思

一、 課堂溝通方法是首要問題

對于初級口語的學習者而言，在上課之前，他們很少接觸或者完全沒有接觸過漢語口語，這給對外漢語教師提出了一個很大的難題：如何解決語言不通的問題？對此，筆者從課堂實踐中得出以下經驗：

首先，掌握教學對象的母語及其重要。課堂正式開始之前，老師和學生有必要彼此認識或者互相寒暄一下，這是學生對老師的第一印象，尤其是對于中小學生來說，她們對于不同國家認知相當有限，對外漢語教師的個人形象在相當大的程度上代表了中國人的形象，會直接影響他們學習漢語的興趣。如果教師掌握了他們的語言，便能在第一時間與他們進行有效的溝通，之后的課堂進展也會更加順利。

其次，學會利用各種教學工具和教學技巧。掌握教學對象的母語非常重要，但不足以支撐起整個教學過程，還需要一定的教學工具或教學技巧輔助。例如：在講到水果，顏色、交通工具等具體的事物是，教師可以準備卡片，有條件的還可以準備實物；講到“好”這個字的時候，告訴他們中國人多數認為有兒子有女兒（兒女雙全）才是“好”；在學到中國傳統文化的時候，可以通過播放ppt或者視頻的方式讓學生了解。這樣的方法使學生不過分依賴母語理解，也能使他們的印象更加深刻。

二、 課堂教學中“聽”和“說”的重要性

口語課的最高目標是學生能夠流利的使用漢語進行口語交際，外國學生在學習漢語之前已經建立了一套完整的母語系統，這與漢語系統必定或多或少會有所不同，教師在教學過程中應當始終圍繞這個目標，遵循語言的特點和語言學習的規律，按照循序漸進的方法，增加學生的聽說訓練。

（一） 語音、注重跟讀、反復示范

中國學生學習英語是從發音（音標）開始，外國學生學習漢語也是如此，只不過學習的是專門標注漢語發音的音標，而不是國際通用音標?！吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規定：“《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻羅馬字母拼寫法的統一規范，并用于漢字不便或不能使用的領域?！备鶕@套規范寫出的符號叫做漢語拼音。拼音是由聲母、韻母和聲調三部分組成。從課堂反饋來看，學生對聲母和韻母的拼讀規則很快便能學會，只是很難發出我們認為很容易發出的幾個音，比如z，c，s，zh，ch，sh，r，j等，她很難分辨其中的差別，舌頭也很難擺正位置發音，在進行了大量的觀察和練習才能發出差不多的音來。最大的問題在聲調的發音上。漢語中有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調，這四個聲調在漢語中具有區別意義的作用，也使漢語讀起來抑揚頓挫、朗朗上口，而在英語中并沒有具體的聲調，所以外國學生在學習漢語中經常會出現錯誤的聲調發音，如去聲的51調值經常受前一個音節的影響，讀成55；輕聲音節讀成55調值；上聲連讀第一個音節不變調等等。因此，在初學拼音時，教師要將自己的唇形、舌位、是否送氣等清晰地示范給學生，必要時需要放慢語速，講解發音方法，讓學生跟隨老師多次、反復操練。這種方法貫穿整個教學過程，包括詞匯、句子的練習。為避免反復練習帶給學生枯燥感，教師應最大限度地調動學生的積極性，設計不同形式的練習，使學生盡可能地用到自己所學到的詞匯和句子，實現機械性操練到語言的應用自如。

（二） 詞匯、精講多練

學生在掌握了漢語拼音的發音方法后，每節課都會學習一部分新詞匯，按照循序漸進的原則，剛開始學習的詞匯比較簡單，如打招呼、時間、日期、天氣等，與日常生活聯系密切。教師可以采用多種教學方法相結合的形式向學生講解，如直接法：利用動作、卡片或者實物來說，如“跑、跳、抱”等可以直接通過動作來向學生演示；認讀法：老師根據板書念詞語，學生跟讀，在讀的過程中，老師發音要清晰，語速不能過快；釋義法：直接解釋詞語的意思，如“伯伯”可以解釋為“爸爸”的哥哥。所謂精講，就是教師運用簡單的表達，深入淺出地幫助學生理解詞語的意思和用法。在教學過程中，學生會不自覺地把漢語同他們的母語進行比較，經常問到一些問題，如“二”和“兩”在英文中都用two來表示，那么二者應如何區別。此時，作為教師要切忌利用語法點來解釋，而要用做容易理解方式，雖然可能缺乏嚴謹，但卻更容易讓學生理解。這個問題就可以說：“二”一般用來數數，如：第一、第二、第三……，一、二、三……；后面一般不跟東西?！皟伞焙竺嬉话愣冀訓|西，如：兩頭牛、兩支鉛筆、兩個人等等。在學生掌握了詞匯的認讀和用法后，教師就要引導學生做大量的練習加以鞏固。

（三） 句子、情境模擬、聯系實際

歸根結底，語言是一種交際工具，因此語言的學習應該具有實際意義。也就是說，語言的學習要與現實生活相結合，要將教材的中知識的學習和實際生活聯系起來。情境模擬是一種將知識運用到生活中的很好的方式，既能活躍課堂氣氛，又能加深學生的理解。目前漢語口語教材包括了天氣、時間、購物、乘車等較為實用的話題，通過課堂上對句子的反復跟讀、練習，學生能基本掌握句子的含義及不同場景中的應用。之后，教師便可以通過為學生們創設交際氣氛與環境，讓學生有現場感，激發他們的交際欲望。對于水平較好的學生，可以根據自己的理解自由發揮；對于水平低的同學，可以按照課本的原話來復述。

總之，對外漢語初級口語教學不同于中高級教學，有其獨特性。教師應該充分備課，在教學過程中不能過于機械與死板，可以多采用道具、實物、小組比賽、游戲等易于讓學生接受的方式授課。同時要重視學生的復習，每節課上課之前都要對上節課的內容進行重難點的復習，只有每節課對知識“量”的積累，才能培養起自己的語感，實現“質”的蛻變。

作者簡介：

張曉娜，天津市，天津師范大學。