從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學

摘要：小學生在進行朗讀練習的過程中，經常出現師生對于這種練習的不重視，練習手段和方法不夠多元化，練習的時長不夠等問題，本文從學生學習的角度指出需要進一步增大朗讀練習的時長，引入更多的練習方法和手段，從而保證朗讀練習質量的提升。

關鍵詞：小學低段語文；朗讀教學；學生學習視角

由于小學生的年紀比較小，認知能力不強，學習習慣差，注意力很難集中，所以在對小學生進行語文教學的時候具有很大的難度，而且小學生的識字水平不高，對小學生進行朗讀教學就顯得十分困難，所以這就要求語文教師在對小學低段語文進行朗讀教學的過程中，能夠尊重學生是學習主體的地位，從學生的實際需求出發，合理發揮自己的引導作用，從而達到從學生的學習視角為小學低段語文進行有效的朗讀教學，提升學生的學習興趣，提高學生的朗讀能力，促進學生語文成績的提升。

一、 小語朗讀訓練的基本問題

（一） 得不到應有的重視

現代小學語文教學更多關心的是學生生詞量的提升，而且現代課程標準也提出了5000個生詞量的漢字學習任務，這種教學任務顯得更加現實有效，這種朗讀能力提升缺少考核評價方式，從而顯得有點“空”“虛”。這樣一來學生對于這種教學任務的認識就出現了偏差，他們將學習的重點沒有放在朗讀訓練上。語言能力需要長期訓練才能實現，筆者在下文中也進一步提出朗讀時長的問題，因此在教學過程中需要拓展教師的教學主動性，在思想上先引起學生的重視，這恰恰是現代小學語文教學所欠缺的。

（二） 朗讀訓練手段乏力

現在一些小學語文教師在朗讀練習過程中，就是點名朗讀課文，被點到的學生就開始朗讀課文給其他學生聽，讀了一段之后，教師再點一個學生，進行下一段文章的朗讀，這種教學方法效率現在看來相對比較低，沒有被點到名的學生只是一味地聽別人朗讀，自己的練習能力沒有得到提升，課堂上只能訓練幾個學生的朗讀能力，教學的效率不是很高。

（三） 訓練的時間不足

現在普遍存在朗讀訓練的時間不足，很多小語低年級階段的教學過程中將主要精力和時間放在生詞的理解和認識方面。這樣的訓練是一種長期的過程，只有功夫下到了，訓練時間足夠了，訓練效果才能顯現出來。剛才筆者提出了現代教師學生對朗讀訓練的認識不足，這樣就進一步造成了學生在練習時長上存在問題。

二、 如何從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學

（一） 拉近師生時間的距離

傳統教學模式中，教師培養學生的朗讀能力一般都是帶領學生進行文章的朗讀，從而幫助學生有效的了解文章中的詞句，促進學生朗讀能力的加強，這種教學模式中教師往往給學生帶來一種高高在上的感覺，嚴重影響學生學習的積極性，而學生經常會對教師產生一種畏懼心理，不能夠從自身的實際情況出發，對于自己不懂的朗讀問題也不敢向教師提問，就大大降低了學生的朗讀能力。例如：在學習《小小竹排江中游》時，教師僅僅是讓學生聽讀，繼而再進行自行朗讀練習，學生就只能被動地進行朗讀練習，從而嚴重阻礙了學生語文學習成績的提升。那么想要從學生視角看小學低段語文的朗讀教學，教師首先就要拉近與學生之間的距離，讓學生感受到教師的親切感，從而提升小學生對朗讀的興趣，也讓學生能夠及時提出自己不懂的問題，促進學生朗讀能力的提升。

（二） 適時對學生進行朗讀指引

教師在對低年級小學生進行朗讀教學的過程中，需要采用趣味的指導方式，從而有效地集中學生的聽課注意力，提升學生的閱讀興趣，讓學生全身心地投入朗讀訓練中。例如：在學習《比尾巴》的時候，教師就可以合理設置問題從而激發學生的閱讀興趣，比如，教師可以問學生們小動物中誰的尾巴最長呢？誰的尾巴像扇子一樣呢？學生就會紛紛開動腦筋思考這些問題，這時教師再將課文進行導入，有效地對學生進行了引導，并可以讓學生分部分進行文章內容的朗讀，有效地提升了學生的朗讀水平。

（三） 拓展訓練的廣度

熟能成巧，只有不斷增加練習時間，小學生的朗讀語感才能提升。只有功夫深，鐵錘也能磨成針，教學過程中需要不斷拓展學生朗讀練習的時間，這種時間只靠小學語文課堂的那點時間，是遠遠不夠的，需要進一步拓展練習的空間，將練習時間延伸到課后，拓展到家里，這樣全方位的練習才能實現朗讀水平的提升。具體來說，朗讀的時間不僅僅局限于小學語文的課堂之上，更多地需要在早晨到校之后上課之前的一段時間，這一時段被認為是記憶能力最強的時間，是訓練各種能力和素養黃金時間，可以在這一段時間里，進行有效的朗讀訓練，另外還有就是課后，需要進一步拓展學生在放學之后的朗讀訓練時間，到家之后，將朗讀訓練變成一個固定的訓練項目，成為小學生到家之后必做的功課之一，這種訓練的時間不宜過長，但貴在堅持，只有堅持長期的訓練，才能保障朗讀興趣的提升，實現更好的訓練效果。

（四） 更新訓練的方法

練習方法和手段是學生朗讀能力提升的促進劑。隨著素質教育的推進，教學方法和手段的選擇上需要突出其有效性，引入這些朗讀練習方法和手段的主要目的還是在于激發學生對于朗讀過程的喜愛程度，實現學生練習積極性的提升，可以主動調動時間，進行練習，這樣的練習方法和手段才是有效的，現在常見的朗讀練習方法有分角色朗讀，任務合作練習法等，另外還有現代化的多媒體課件等都是基于現代網絡信息技術的新型教學手段，是朗讀訓練不可缺少的有效手段。《小蝌蚪找媽媽》是一篇運用擬人寫法的文章，十分適合這一年齡階段的小學生朗讀，練習過程中可以使用分角色朗讀的方法。學生比較容易接受這樣的練習方法，因為分角色朗讀可以提升學生的參與程度，使得更多學生參與朗讀練習，帶有角色的朗讀營造良好的練習氛圍，使得他們可以更加容易地融入朗讀練習之中。在進行教學過程中，還可以使用多媒體課件在學生朗讀遇到鯉魚的時候，可以展示一組蝌蚪與鯉魚交談的畫面，這些都可以有效實現訓練質量的提升。

三、 總結

綜上所述，對于低段語文的朗讀以及學習，能夠很好地提升學生的學習能力與理解能力，但是因為新的教學方式在應用中一定需要磨合期，因此其中存在一些問題，針對這些問題進行詳細分析，從中得出更適合低段語文的朗讀教學方式，更好地推動與促進語文教學知識的提升。

參考文獻：

[1]徐瑰瑰.從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學[J].上海教育科研，2014（3）.

[2]梅曉莉.從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學[J].課外語文：教研版，2014（8）.

作者簡介：

張學蓉，四川省成都市，四川省成都市龍泉驛區實驗小學校。