古詩新唱情韻悠長

摘要：自古以來詩詞與音樂緊緊相連，它蘊涵著豐厚的民族人文情懷和民族文化精神。作為傳承民族文化的教育工作者有責任將有價值的文化傳承下去。因此在教學中，我嘗試在教授民族音樂時，將古詩詞吟唱融入音樂欣賞中，通過“賞”“唱”“創”這三個方面著手，激發學生對民族音樂的熱愛，讓傳統文化在子孫后代中傳承。

關鍵詞：民族音樂；古詩詞；欣賞；演唱；創作

古詩詞是我們中華民族文化的精髓，可以幫助我們抒發內心的情感。同時音樂課程大綱中要求學生了解我國各民族優秀的民族民間音樂，培養學生對祖國音樂藝術的感情和民族自豪感。因此在教學中，我嘗試將優秀的古詩詞吟唱融入民族音樂欣賞中，以此來激發學生對民族音樂的熱愛，詩詞吟唱，是文學與音樂相結合的文化藝術形式，是詩詞音樂性的進一步升華。

一、 以畫悟情欣賞古詩

每一首古詩的產生都是詩人面對某一景物或者某一畫面亦或是腦海中突發的靈感而即興譜寫出來的。小學生，其年齡的特點和認知水平的有限，對事物的理解是感性的、直觀的。音樂欣賞最主要的就是耳朵的聆聽，它是引導學生對音樂形象的初步想象，如果在聆聽的同時視覺得到沖擊，我想效果應該會翻倍。

（一） 依仗畫面，線條感知音樂美

《音樂課程標準》指出：“將其他的藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂教學中，以音樂為主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。”在欣賞古詩詞時教師應根據詩詞音樂的內容、音樂的發展讓學生畫出不同的線條或者心中的圖形。畫面和線條的結合把音樂動態化。《春江花月夜》描繪了一幅幽美遙遠的春江月夜圖，抒寫了游子思婦真摯動人的離別情緒以及富有哲理意味的人生感慨。我讓學生用手跟著音樂的發展自由畫線條，音樂舒緩時手的線條起伏不大，音樂的速度加快，手的線條此起彼伏呈波浪式。聽著《春江花月夜》的音樂，就像用手繪制了一幅幅山水畫卷，把柔美的夜晚，小船的蕩漾，星星的閃爍，花兒的搖擺，一幕幕地展現在眼前，給人以藝術美的享受。

（二） 親身實踐，畫面感直擊眼球

民族音樂欣賞教學領域不應單單局限于音樂課堂的聆聽。應重視學生課外的藝術實踐，積極引導學生參與到當地各項民族活動，將其作為學生走進民族音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。如在欣賞古箏獨奏《漁舟唱晚》時，以歌唱性的旋律，形象地描繪了夕陽西下，漁夫滿載豐收的喜悅歡樂情景的畫面。隨即出示多張古代夕陽西下、漁民捕魚的畫面，以及學生自己拍攝的古鎮圖片合在一起，并讓學生挑選某個照片搭配某段音樂。學生能很快將樂段和畫面相配，邊聽邊賞學生親自制作的作品。詩、畫、樂三者有機地結合，更直觀、更生動地理解作品中豐富的音樂內涵。

二、 用心演唱感悟詩意

歌聲乃人之情也，話說詩歌，詩與歌原本就密不可分。一首好的歌曲必定有華麗的歌詞，一首好的歌詞就是一首好的詩歌，而一首有旋律的古詩更能表達出它的意境。

（一） 古今結合情更深

音樂每一個單元都有一個中心主題，如五年級上冊第五單元《故鄉》，在教授《故鄉的小路》時為了更好地表現音樂的情感，在聆聽一遍后問：你們知道這首歌主要表達的是什么呢？生紛紛回答：思念自己的故鄉……于是我又拋下一個問題：我們學過的哪首古詩和這首歌的意境是一樣？生立馬想到了非常熟悉的李白的《靜夜思》。讓學生跟著伴奏音樂欣賞了《靜夜思》的畫面，接著進行詩朗誦，聲音洪亮，聲調抑揚頓挫，深情款款的詩句怎么能不激發孩子心中對故鄉、對親人的愛呢？

（二） 唱演結合意更濃

德國音樂家奧爾夫說過：“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產生于兒童的內在需要。”《春曉》是唐代詩人孟浩然的一首贊美春天的歌曲。當學生能用輕柔的聲音演唱詩歌后，我便和學生一起創編動作。雙手呈擊掌放在下巴處瞇著眼睛、右手呈喇叭狀放在右耳朵邊、雙手展開做小鳥飛、雙手做小花朵從頭上方飄落下來分別表示四句歌詞。在演唱和表演中演繹古詩蘊含的內容，給古詩增添了很多的韻味。

三、 喜于創作培育創新

《音樂課程標準》指出：創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。無論欣賞、演唱、演奏、律動等等，在學會的基礎上，我們都要適時引導孩子進行即興的創編或是創作。

（一） 隨興配詞

當我們在學習課本中某一首音樂，經過再三聆聽，加深對樂曲的印象后，結合我們熟悉的古詩詞，給民族音樂配詞。如《柳樹姑娘》，旋律優美連貫，孩子們都喜歡演唱。在多遍演唱后，我問學生：柳樹長在什么地方呀？生：小河邊……，師：春天的小河里會有什么呢？生：小魚、白鵝……。你能給它配首古詩嗎？有同學就想到了駱賓王的《詠鵝》，面向藍天，一群白鵝兒伸著彎曲的脖子在歌唱。

（二） 即興作譜

課標中明確指出：高段的學習要求能夠創作2到4小節的旋律。對于高段的孩子已經有了四五年的音樂學習后，對樂感、識譜均有了一定的基礎。當學習完一首古詩詞后，我趕緊趁熱打鐵再給自己喜歡的古詩編寫一下旋律，那你就是作曲家了。經過小組討論合作很快就寫出了完整的一首曲子。例如：反映農民艱辛的《鋤禾》這首古詩：

1=F 2/4

1356 |5 — |3123 |2 — |

鋤 禾 日 當 午，汗 滴禾下 土。

6543 |2 — |5232 |1 — ‖

誰 知 盤 中 餐粒 粒艱 辛苦

古詩詞是我國民族文化中的寶典，它哺育了一代又一代的中華兒女。今天古詩新唱給音樂教學引入了新的教學內容，通過欣賞、演唱、創作，使學生能夠更好地鑒賞民族音樂。同時掌握古詩的含義，體會詩人的情感，不僅提高了學生的文學鑒賞能力，更傳承了中華民族的文化遺產。

參考文獻：

[1]吳銳淼.中小學音樂教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005-05-01.

[2]金亞文.小學音樂新課程教學法[M].高等教育出版社，2003-07-01.

[3]2012版音樂新課程標準.

作者簡介：

陳明星，浙江省桐鄉市，桐鄉市烏鎮植材小學。