師生對中醫英語教學多元評價方式認知狀況的調查研究

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貴陽中醫學院

《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》第七章強調要“健全教學質量保障體系，改革高校教學評估”。教育部也明確提出教學評價要采取形成性評估和終結性考核相結合的形式，并且指出“形成性評估教學是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展?！敝链?，多元評價方式被推到風口浪尖，也逐步進入了各高等院校對學生學業評價制度的改革中，廣大教育者正努力探索和嘗試這種新型的評價方式。對于中醫院校來說，中醫英語教學是以中醫學專業知識和公共基礎英語為基礎的醫學專業英語教學,是中醫專業英語教學的重要內容,具有其獨特性。在中醫英語教學中對學生開展多元化評價方式不僅符合現代中醫英語的教學特點，也是對中醫院校專業醫學英語教學改革的一種嘗試。但無論對教師還是對學生，傳統的教學評價方式早已根深蒂固，而多元評價方式這一新生事物能否被廣大師生接受，他們對多元評價方式又有怎樣的認知？為此，本文以貴陽中醫學院開設中醫英語課程的班級為個案進行了實地問卷調查和訪談。

一、問卷調查

表1

表2

本次調查于2017年3月進行,分別對涉及中醫英語課程的教師和學生進行問卷調查和訪談。本研究對所有收集到的數據材料統一編碼、錄入電腦，采用SPSS 14.0軟件進行統計，剔除無效問卷(如：未填寫完畢問卷定為數據缺損的無效問卷)5份，得到有效問卷25份，有效回收率為97.5%。

此次問卷調查以教師為主，包含四個方面：評價內容、評價主體、評價手段以及教學實踐。

(一)評價內容(表1)

(二)評價主體

在中醫英語教學中，可以成為多元評價主體的有：

A.教師 B.教務管理 C.學習伙伴 D.家長 E.專家 F.學生本人

(三)評價手段

1、已經在中醫英語教學中使用的多元評價手段有：

2、打算在中醫英語教學中使用的多元評價手段有：

3、除以上方式還可以在中醫英語教學中運用的多元評價手段有：

A.訪談、問卷 B.課堂考勤 C.網絡課程學習 D.小組討論 E.學術交流 F.情景劇表演 G.利用社交軟件的討論 H.課堂發言 I.自主學習 J.學生的自評報告 K.手機APP學習 L.建立學生學習檔案 M.階段性考查 N.學生互評

(四)教學實踐

請根據具體教學實踐經驗回答以下問題，見表2。

通過對數據的統計，我們可以從整體上來了解教師對中醫英語教學評價方式的認知狀況：

首先，大部分教師對多元評價方式的理論和原則有一定程度的了解，而且部分教師在中醫英語教學中開始嘗試這種新的評價模式，并取得了一定的效果。但大部分教師只把重點放在對學生語言知識掌握的評價，而忽略了對學生的學習動機、學習態度、學習策略以及學習中的道德素養評價的重要性。

其次，教師們對評價主體都有一種共鳴，那就是傳統的評價主體都是教師自身,如果學生人數過多的話,是無法對每個學生的學習情況進行全面了解的,也就很難做到客觀反映學生的學習過程，多元評價方式中多主體不僅有授課教師,還有學生本人及小組成員等等,多主體的評價才更合理。

再次，在評價手段方面，大部分教師多樣化的評價手段不僅公正地反映學生的學習情況，還能充分發揮學生的主觀能動性，但部分教師認為這些評價手段會增加自身工作量，在承擔了大量的教學工作的同時，是無法采用多種評價手段的。

最后，數據也顯示了不少教師對多元評價的本質內涵、功能作用、實現條件以及意義未能透徹了解。一些老師雖然認同多元評價方式既利于教師的教，更利于學生的學，但她們也認為多元評價方式在實際運用中會過于繁瑣，尤其在數據的收集、整理、匯總記量化方面，需要投入大量的時間及精力。對于部分不擅長計算機的老教師來說，她們反應相當激烈，她們認為如果要利用當前新科技對學生進行多元化評價，如網絡、APP、微信等，她們未必能熟練掌握及運用。

二、對學生主要采取訪談的形式

具體問題及情況整理如下：

(1)你覺得老師對你的學習進行評價，除了對知識的掌握情況進行評價外，是否還應該對你的學習態度、學習中的道德素養的等方面進行評價？

在受訪的學生中，一半以上的學生贊同老師對自己的學習評價應以知識考核為主，他們認為從小到大，無論是小學、中學還是大學，任何階段的學業都是考核學生所學到的知識，即使評選優秀生、三好生，都是用學習成績來評比。大約15%的學生坦言，在中醫英語學習中如果還以知識的掌握情況為主要評價內容是不公平的，因為中醫英語學習是具有特殊性的，原有的英語基礎知識水平有高有低，這將使他們無法站在同一起跑線上，即使再努力，再笨鳥先飛，也未必趕得上。還有部分學生認為自己缺乏考試運，即使平時已經很認真的學習了，考前也作了大量而充分的復習準備工作，但最終考試成績并不理想，他們非常希望老師在對他們的學習進行評價時，能夠把平時的學習目的、學習態度等要素也納入評價的主要內容。

(2)除了教師，你是否希望和同學參與到對自己的中醫英語學習評價中來？

80%以上的學生都渴望參與，他們認為以教師為評價主體的一錘定音的傳統模式有時太過于主觀化，老師對學生的“印象分”早已是司空見慣的事，甚至個別老師的情感因素對他們的成績評定有失公平。一些學生提出自評和同學互評也未必完全的真實可信，覺得自己得低分很丟臉而在自評中拉高自己分數，以及“人情分”在同學互評中無法避免，同學之間的矛盾也會對互評的真實性大打折扣。還有一些學生認為評價是老師的事，與自己無關。

(3)你認為采用多種評價手段對你的中醫英語學習有幫助嗎？

75%以上的學生對此表示有幫助，其中部分學生持中立態度，他們認為評價手段中開展的某些活動會牽涉到自身的基礎知識以及一些課外技能，尤其他們中不少來自于農村，原有的英語水平就很低，而且對電腦及網絡的使用還很陌生。如果采用這些評價手段的話，一定程度上會打擊他們對中醫英語學習的信心和熱情。

三、結語

通過以上的問卷及訪談，我們可以看到參與中醫英語教學的大部分教師對多元評價方式的理念有不同程度的認知，不少教師在自己的課堂教學中已接受并嘗試多元評價方式，也從中感受到了多元評價方式的客觀性和合理性，尤其是對學生中醫英語學習質量的提高有極大的促進作用，但大多數教師對多元評價方式的認知過于片面。而學生對多元評價方式的認知還很膚淺，有的甚至對多元評價方式有抵觸，但大部分學生還是愿意在今后的中醫英語學習中接受多元評價方式。針對上述教師和學生對多元評價方式認知存在的問題，本文提出以下參考性對策：

一方面，對參與中醫英語教學的教師進行多元化評價方式的相關培訓。如開設講座從理論上指導教師對多元化評價方式的本質內涵、功能作用、實現條件以及意義有充分而全面的了解；同時，指導教師提高多元評價方式所涉及到的評價技能：如何正確使用評價設備，如何制定合理的評價方案，如何選用有效的評價手段，如何收集完整的評價信息以及如何量化有效的評價數據，使這些教師對多元評價方式的認知從理論過渡到實踐，有助于提高教師在中醫醫院教學中對多元評價方式的運用能力，更有助于多元評價方式在中醫院校各課程教學中的推廣。

另一方面，對學生大力宣傳多元評價的作用及好處，客觀的評價同伴。在多元評價方式中評價主體變成了學生自評和互評，而在傳統評價方式中，教師是唯一的評價主體，學生是被評價者，從思想上她們還擺脫不了這一固定模式，從能力上她們還不具備如何公平合理地進行自評和互評，這就需要我們教師的耐心指導。教師不僅要充分調動起學生的積極性和主觀能動性，讓他們積極參與到多元評價方式中來，還要用具體的實例指導學生開展評議，制定自評和互評的評價標準，同時使他們認識到開展多元評價方式對他們學習的意義。