小學體育教學中的導學模式分析與研究

李靜

摘 要：導學模式屬于全新的教學模式，將活動單作為重要載體，以體育活動為紐帶的教學方法。導學模式將自主合作學習的過程和反饋環(huán)節(jié)有效融合，一定程度上提高了小學體育教學的質(zhì)量。以學生發(fā)展角度為出發(fā)點可以發(fā)現(xiàn)，小學階段是培養(yǎng)學生體質(zhì)的重要時期。基于此，文章將導學模式作為研究重點，闡述其在小學體育教學中的具體應用，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學體育教學 導學模式 分析 研究

中圖分類號： G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（b）-0211-02

對導學模式的實踐運用，可以深入分析學生存在的問題，并基于此設(shè)置相對應的活動單，使其能夠正確認知自己的不足之處。通過鼓勵學生參與到自主學習的過程中，強化學生和學生間的合作與學習，詳細記錄學習的過程，對學生學習的結(jié)果加以分析，采取有效的改進建議。由此可見，深入研究并分析導學模式在小學體育教學中的應用具有一定的現(xiàn)實意義。

1 合理劃分學生小組

開展小學體育教學的過程中，為保證導學模式作用的充分發(fā)揮，必須合理劃分學生小組。在確定項目組的基礎(chǔ)上，將小組作為基本單位，有效分配學生的任務單，并嚴格遵循任務單的內(nèi)容開展相對應的活動。在實踐過程中，體育教師需要巡回進行指導。而在完成項目任務以后，小學體育教師則要為學生的完成成果評分。當學生對項目得分的技巧予以熟練地掌握時，教師應當給予較高的分數(shù)，對其加以鼓勵。如果學生尚未掌握得分的技巧，則需要給予其較低的分數(shù)，對其進行警示[1]。在此基礎(chǔ)上，給予此模式展開小組捆綁式考核，由高分學生和低分學生組成幫扶小組，由高分學生合理地指導低分的學生。通過這種方式，使得學生的學習積極性得以提高，并且有效地鞏固所學習的體育知識，為學生的成長與進步提供必要的保障。在實際教學過程之中將學生劃分為4至6人左右的小組，劃分小組時需秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即保證組與組之間學生水平相近，將體育技術(shù)水平、體質(zhì)情況作為學生分組的主要依據(jù)，從而保障組內(nèi)學生體育技能相互補充，形成學生互幫互助、全面發(fā)展的良好教學氛圍，有助于提升小學體育教學質(zhì)量。

2 合理設(shè)計活動單

活動單的設(shè)計質(zhì)量會直接影響學生體育練習的質(zhì)量與效果。通常來講，活動單設(shè)計要盡量與學生認知水平和操作水平相互貼合，以確保活動單更具合理性，只有這樣，才能夠使學生更好地投入其中。

其中，活動單所涵蓋的內(nèi)容主要包括以下四個方面：（1）生需要加強練習的內(nèi)容；（2）通過聯(lián)系所需達到的目標；（3）活動開展的方案；（4）檢測并反饋活動的開展效果。正是因為不同項目組任務存在差異，所以在設(shè)計活動單的過程中，也一定要保證設(shè)計方法的區(qū)別性。

在小學體育課堂教學活動設(shè)計的過程中，體育教師需加強對教學語言的優(yōu)化，充分發(fā)揮出語言的優(yōu)勢，提高教師與學生之間的溝通與交流，拉近學生與教師之間的距離，為小學生構(gòu)建更具吸引力的課堂語言體系，從而建立和諧、開放的教學環(huán)境。尤其是在體育運動步驟分解教學過程中，體育教師應一邊為學生展示體育動作，一邊用簡潔明了的語言幫助學生理解，促使學生注意力得以高度集中，凸顯小學體育課堂教學的效果。

3 以設(shè)計方案為基礎(chǔ)開展體育教學

貫徹落實體育教學的過程中，雖然活動單并不具備明顯展現(xiàn)的路徑，但其始終存在，而且在練習的整個過程中貫穿。開展體育教學的時候，對籃球組活動進行設(shè)置并明確提出要求，學生要在三步上籃練習方面，事先做熱身運動，在其筋骨活動的基礎(chǔ)上才可以根據(jù)活動單具體內(nèi)容完成體育練習任務。與此同時，在練習的時候，一旦遇到困難或者是疑惑需要及時提出，亦或是請教高分數(shù)的同學。長此以往，可以保證小學體育聯(lián)系活動開展的有序性，進一步增強運動技能的聯(lián)系質(zhì)量。但在實踐中，也需要合理延伸相關(guān)知識點，確保教學內(nèi)容的全面性。同時，小學生年齡較小，對體育基礎(chǔ)技能理解能力水平有所不足，其學習積極性較低，鑒于這一問題，筆者認為需進一步以設(shè)計方案作為課堂教學主導，優(yōu)化設(shè)計方案的各個環(huán)節(jié)，在其中引入趣味化的教學元素，充分吸引學生的注意力，使學生在歡樂的教學氣氛中學到體育基礎(chǔ)知識與技能。趣味體育教學方案設(shè)計應從學生興趣愛好出發(fā)，分析不同年齡階段學生的相應特點，在實現(xiàn)教學目標的前提下，采用游戲、活動、競技等形式，擴充體育基礎(chǔ)技能教學路徑，最終達到寓教于樂的課堂教學效果。

4 嚴格檢測活動情況并反饋

導學模式的應用要求將學習小組作為主要單位，所以在課堂教學實踐過程中，應當將合作探究作為重點。在這種情況下，體育教師需要在教學環(huán)節(jié)中，通過三個不同層面檢測并反饋活動開展的具體狀況。

第一，學生自主學習方面。具體檢測學生是否根據(jù)活動單的具體要求參與練習，了解其項目得分技能掌握的程度。針對這一問題，教師要合理地制定練習的表格，并詳細地記錄具體狀況，以保證對學生練習的情況形成深入地理解。在引導學生進行自主學習時，教師應注意安全意識教育，要求學生嚴格按照安全要求開展各項自主訓練活動，從而避免小學生因體育運動造成安全損傷。

第二，合作探究方面。根據(jù)導學計劃方案實施相應的合作探究學習，以激發(fā)學生學習興趣、拓展學生發(fā)散性思維為主要目標，針對學生體育運動相關(guān)知識予以完善，從而保證學生的學習效果。要求檢測高分學生指導低分學生的效果，為下一環(huán)節(jié)活動單制定提供有價值的參考依據(jù)[2]。

第三，檢測工作完成后，體育教師應向?qū)W生及時反饋檢測的結(jié)果，保證學生可以在學習中不斷改進，這樣體育教師的引導作用能夠得到有效發(fā)揮。同時，小學體育教師需評價學生課堂表現(xiàn)，分析并總結(jié)學生課堂情況，對學生進行點撥、導向，了解學生在體育運動中的問題，予以解惑、釋疑，針對學生表現(xiàn)加以激勵及表揚，以便于促進學生體育技能有所提升，增強學生的體質(zhì)。

5 適當調(diào)整活動單

學生是體育教學中的主體，教師需在教學中幫助學生樹立主體意識，旨在實現(xiàn)學生身心發(fā)展，促使學生自主學習。因此，在教學中教師應以學生為主體、以導學計劃為基礎(chǔ)，調(diào)動學生學習的積極性。發(fā)揮學生的主體作用，導學模式應用的主要目的就是使學生對相關(guān)理論以及技能有效地掌握。在這種情況下，若活動單無法保證目標完成的有效性，體育教師就一定要積極采取調(diào)整措施。以長跑組活動檢測為例，若學生長跑的單次圈數(shù)不能夠與標準要求相吻合，同時長跑的時間沒有與標準需求保持一致，教師就應當重新設(shè)置活動單，將單次長跑圈數(shù)減少，圈數(shù)超過考試要求的一圈即可。隨后，要給予長跑組必要的指導與鼓勵，為學生提供幫助，使其能夠熟練地掌握長跑的呼吸技能，盡可能地減少長跑所需的時間，降低學生犯規(guī)的幾率，進一步增強學生對于體育運動的熱情。在體育教學過程中，教師應根據(jù)學生實際表現(xiàn)，針對學生興趣愛好及體育技能掌握情況，適當優(yōu)化及調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)和方案，有助于小學生形成良好的體育鍛煉興趣，最終養(yǎng)成終身體育鍛煉的優(yōu)良習慣。

6 結(jié)語

綜上所述，新時期背景下，導學模式這一全新的教學模式，能夠保證教學目標的明確性，而且教學優(yōu)勢明顯，值得全面推廣和運用。但仍需注意的是，教師在運用導學模式的過程中，應當有效結(jié)合導學和活動單，不應僅強調(diào)分配學生任務而不重視自己的指導作用，否則將直接影響教學的質(zhì)量與效果。在小學體育教學未來發(fā)展中，有必要進一步研究導學模式的運用，以保證在根本上推進小學體育教學工作的發(fā)展。

參考文獻

[1] 張福琴.小學體育教學新模式理論探析[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2014（8）：32.

[2] 羅菊玲.淺探“問題導學，實踐促學”小學體育教學方法[J].教育界，2015（28）：62.