彝族小學生英語學習動機研究

黃芳燕 王飛

【摘要】學習動機是影響二語習得的一個重要因素，同樣也在三語學習中發揮作用，深入探究少數民族學生英語學習動機無疑對少數民族英語教育有重大意義。心理學家Dornyei提出了外語學習動機三層說，即：語言層，學習者層和學習情境層。本文從他的理論出發，以彝族小學生為樣本，調查他們的英語學習動機，希望為激發少數民族的小學英語學習動機提供一些啟示和建議。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0009-02

引言

英語學習動機是影響英語學習效果的重要情感因素之一。早20世紀30年代，國外的“動機”研究已顯端倪，但主要于心理學領域。隨著心理學理論的發展和完善，學習動機理論也日趨形成并得到發展。20世紀50年代，Gardner和Lambert首先成為外語學習動機領域的先驅。二者從社會心理學的角度對外語學習動機進行了系統研究，編制了語言學習動機調查工具。包括：學生對語言學習及文化的態度、愿望和動機強度。隨后的心理學家Dornyei在外語學習動機領域的研究也十分豐富。1994年，他提出了外語學習動機三層說。我國英語學習動機研究始于1986年桂詩春教授對英語專業學生的學習動機剖析。此后英語學習動機理論在國內蓬勃發展，但多集中于漢族學生。而對于少數民族學生的英語學習動機研究并不多見。在CNKI中搜索少數民族英語學習動機，最早于2004年張燚的，《新疆少數民族大學生英語學習態度動機調查》。對這些論文的查閱發現大多集中于對少數民族大學生的英語學習動機研究，而對于中小學生的研究幾乎沒有。本文就彝族小學生為樣本，通過Dornyei的外語學習動機三層說探究其英語學習動機，從而為激發彝族小學生的英語學習動機提供一些啟示和建議。

一、外語學習動機三層說

十九世紀九十年代，匈牙利心理學家Dornyei提出了外語學習動機三層說，即：語言層，學習者層和學習情境層，此框架既結合語言學知識也包含教育環境情感等作用因素。運用此框架來界定外語學習動機，一定程度上使得語言學習動機與教學情境得到有機結合。

（一）語言層面

Dornyei的語言層面主要從與語言（目的語）相關的一些因素（經濟，政治及文化等）來探討這些因素如何影響學習者的學習目的。比如說美國經濟的發達使得英語成為全球通用語，使得學習者為了能走向世界而學習英語。再比如法語的浪漫和優美，為了了解其文化，學習者選擇學習法語。各種不同的因素使得學習者對目的語的學習帶有不同的目的，而學習者的學習目的又與學習動機有著必不可少的聯系。由此可以看出Dornyei的語言層面主要關注的學習者的學習目的，其中包含融合型動機子系統和工具型動機子系統。前者指學習者以融入被學習語言的環境和文化之中為目的對第二語言進行學習，后者指學習者視第二語言的實際目的為工具以此來應對教育、生活和工作上的需求。

（二）學習者層面

學習者層面主要考慮的是學習者本身的個體差異。其中個體差異主要包含的因素有個體的成就需要和自信心。成就需要就是指學習者希望能夠得到別人的贊揚和崇敬，在語言學習方面達到一定高度。自信心則包含語言焦慮、語言能力的自我評價、結果歸因和自我效能等方面。

（三）學習情境層面

學習情境層面主要包含課程特定動機組件、教師特定動機組件和集體特定動機組件。課程特定動機組件與教學大綱、教材、教法和學習任務密切相關。這就要求所選教材不僅要考慮學習者的群體差異，還要符合國家規定的教學大綱和要求。教師特定動機組件與教師的教學方法、言語行為和自身人格密切相關。這要求教師具有較高的專業素養和職業素養。集體特定動機組件與學習者所在學習小組的集體動力有關。其中包含群體的目標定位、標準及獎勵體系、群體凝聚力和班級目標結構（如合作、競爭或個人主義等情況）。

二、研究設計

（一）研究目的

本研究旨在弄清彝族小學生英語學習動機的特點，從而運用Dornyei的外語學習動機三層說為激發彝族小學生英語學習動機提供建議。

（二）研究對象

本研究以四川省某兩所小學三年級至六年級隨機抽取200名彝族學生作為調查樣本。

（三）研究工具

本研究以調查問卷為研究工具。問卷借鑒的是何清《楚雄農村地區彝族和漢族小學生英語學習動機比較研究》中的有關學習動機類型量表問卷。該問卷根據Dornyei外語學習動機理論和模式制作而成，信度a>0.8。該問卷包含兩部分，一部分為個人信息（姓名，性別，年齡，最近一次英語成就），另一部分為動機類型（興趣，學習條件，個人發展，動機行為，成就及外在需求）。此量表可分析學生的內在動機、外在動機和成就型動機。

（四）調查結果分析

本研究共發放200份問卷，回收185份問卷，有效問卷140份，有效度為84.2%。

通過表1，我們可以發現彝族小學生的英語學習主要在于外部需求和學習條件，而外在需求是主力；對英語學習影響最小的是成就型動機；而興趣、個人發展和動機行為居中。由此可以看出，彝族小學生英語學習動機特點以外在動機為主，內部動機為輔，內、外部動機不能很好地轉化為內部動機。

三、運用Dornyei的理論激發彝族小學生外語學習動機的策略

為了激發彝族小學生英語學習的動機，就需得把他們的外部動機轉化為內部動機，內因才是促進改變和發展的根本。由此，從Dornyei的外語學習動機三層說出發提出以下建議：

（一）語言層面：開闊學生視野以改變學生以應試為目的的英語學習

教師在課堂中不光只是講解枯燥的知識，還得給學生講些有趣的文化故事，以激起學生的學習興趣，這樣就可以改變以應試這一單一目的為主的英語學習，把被動轉化為主動。在現階段的少數民族英語教育中，教師多以灌輸為主，忽視學生的主動性。為了豐富學生的學習目的，學校可以安排觀看國外電影，講解國外人文環境，同時不忘強調英語語言的更深層次的作用。盡力開闊學生的視野，這樣學生就能有自己學習英語的明確目標。

（二）學習者層面：增強學生自信心，讓學生獲得成就感

在英語學習過程中，教師應多鼓勵學生，增強學生學習英語的自信心，讓學生從英語的迷霧中漸漸走出來，認識到自己也能學英語，并且能夠學好。這就要求學校和教師多舉辦英語學習課外活動，比如：英語單詞拼寫大賽、英語朗誦比賽、英語演講比賽等。在這些活動中發現學習者的天賦，從而加以鼓勵和支持。當然，不僅僅是這些全校性活動，在課程當中，教師應從小小的提問中發現學生在英語學習方面的閃光點。在老師和學校的鼓勵和認同中，學生能獲得同伴的支持和認同。如此良性的循環能發揮學生學習英語的內在潛力，從而將外在因素轉化為內在動力，提升自己的英語學習能力。

（三）學習情境層面：選擇合適的教材，提升師資力量

彝族小學生為三語學習者，不同于漢族學生，在選擇英語教材上應體現學生的特殊性。因此在教材的編排和選擇上，應與彝族文化貼近，適當加入具有彝族特色的內容。在選擇了合適的英語教材后，在師資隊伍上的建設也需加強。學校應多組織教師參與教學培訓和調研，提升教學水平。同時在專業知識方面，教師應不斷提升自己，多學新知識，對老師的喜愛和敬佩在很大程度上能激發學生的內在學習動機。

四、結語

經調查，彝族小學生英語學習動機的主要特點在于外在動機不能很好地轉化為內在動機，成就型動機不足。要想激發學生的內在動機，學校，教師和學生三者需加強合作。在合作中，學校和教師應多適應學生，激發學生學習英語的潛能，從而激發學生的內在動機。而學生自身也得配合學校和老師，在學校和老師的幫助下實現外在動機的轉化。

參考文獻：

[1]何清.楚雄農村地區彝族和漢族小學生英語學習動機比較研究[D].云南：云南師范大學，2016.

[2]張燚，任曄，安勝昔，姜軼群.新疆少數民族大學生英語學習態度動機調查[J].北京教育學院學報：社會科學版，2004.