電類基礎實驗教學考核模式的實踐探索

【摘要】從電類基礎實驗教學考核模式改革的實際出發，探索學生主動參與實驗教學與考核的全過程，讓學生在基礎知識、實驗操作、實驗教學、硬件制作、成績評定等實踐教學環節中承擔部分講授、指導、批閱、驗收和評定的工作，將實驗教學考核不僅只是對記憶知識、熟練操作的考核，還要達成學生自主管理、合作學習、自我評價的高階認知的目標，通過學生在實驗教學考核中的參與度來激發學生的創新精神，提升創新實踐能力。

【關鍵詞】實驗教學 考核模式 實踐探索

【中圖分類號】G642；P339-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0059-02

引言

電類基礎實驗教學是實踐教學的重要組成部分，應使學生對電類基礎課的基本內容有較全面、系統的理解和掌握，同時注重學生理論聯系實際的能力，實操技能得到系統的訓練，養成科學的思想方法和學習習慣，為今后學習新理論，掌握新技能打下堅實的基礎。實驗考核是學生自我管理、合作學習的“指揮棒”。實驗考核本身并不是目的，它是一種手段，以考促學，以考促教[1]。

電類基礎實驗教學考核對于培養學生加深理解電路、電子線路和數字電路系統的基本理論知識，掌握基本實驗測試技能，養成良好的實驗操作習慣和提高解決工程實際問題的綜合能力具有重要的作用[2]。

一、實驗教學考核的現狀

目前，實驗教學還是強調基礎知識與基本技能，從而導致實驗教學長期以來從屬于理論教學，同時以驗證性實驗為主要考核內容，評測指標單一，重點考核學生實踐動手能力[3]。

實驗考核基本上是年復一年，一種模式持續多年不變，主要是在期末進行一次實操加理論的集中統一考核，這對實驗考核的基本功能理解片面，只注重實操、記憶的功能，而弱化了反饋、督促和導向的功能，勢必造成學生在思想上的懈怠，上實驗課不用心，實驗報告只會被動抄，知其然而不知所以然。這種一次性的實操與閉卷的考核模式，只重記憶和操作，主要是考查對幾個特定實驗和基礎知識掌握的情況，而忽視了思想方法，邏輯推理和創新能力的考核。實驗考核由任課教師主導，主觀性較大，不利于學生對實驗課的重視、提高實驗的積極性[4]。

1.重統一考試，輕個性發展

實驗考核為了便于評價和比較，一般采取全校統一的考核標準和試卷，按照既定的實驗教學目標來檢測學習效果，以區分班級與群體、個體與個體的差異。按統一標準、一個模式去考核學生，這種做法極大束縛了學生個性發展和創新意識的培養。

2.重考核成績，輕過程反饋

實驗考核不僅是考查學生實驗課的學習效果，更是對實驗教學效果的考查，更加是對學生自主學習、合作學習過程和方法引導的考查。如果實驗考試結束后，教師只是填寫實驗考試質量分析報告，其目的是分析試題的導向作用，分析學生在學習中存在的問題以及教師在實驗教學中存在的問題，把分析結果反饋給師生，以便今后改進教學。雖然現在也要求實驗教師分析實驗考試的情況，但不重視考核中反映出來的實驗教學問題，多數學生只關心考試成績，根本不關心在實驗課中能學到什么知識和技能；教師也無法從考試中發現相關問題，使其改進實驗教學內容和方法就流于形式。

3.重教師評價，輕學生評價

實驗考核是基于學生學習的“全過程”，從多個階段、多種角度、不同層次及時跟蹤學生的學習情況，準確、客觀、真實地評價每一位學生在實驗中的表現[5]。現在實驗教師面對的情況是學生多，任務重，平時實驗教學迫于應付，根本無法進行有效地實驗教學管理，何談對每一位學生進行有效指導，從而導致學生對實驗課興趣不大，由于實驗預習不足，導致學生實驗時才匆忙連線，記錄數據，生搬硬套，不求甚解，實驗結束后抄一份實驗報告一交了事，其實驗效果是可想而知的。

二、實驗教學考核的改進措施

實驗教學考核模式改革的最終目標是通過考核模式的改革來帶動實驗教學內容和方法的改革。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出要“改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”。要實現實驗教學考核模式改革的目標，必須構建一個科學合理的改革實施方案，實施過程既要滿足對學生掌握和運用基礎知識的考核，檢查學生的學習效果和教師的教學效果，還要對學生綜合科學素質的考核，強化對學生學習過程和參與度的考核。

1.積極引導學生參與實驗教學，提高學生自主學習的積極性

學生初進實驗室，對一切都感到很好奇，上好第一節實驗緒論課是關鍵，如何讓夢想變成現實，實現自我價值是學生的最大心愿，讓我的實驗我做主形成常態。首先實驗室對學生開放，平時引導學生參與實驗室儀器設備的詢價、驗收、調試、操作和維護。其次是指導學生查找資料，參與撰寫實驗指導書，并鼓勵學生自主試做實驗，提交試做實驗報告，在此基礎上制作PPT，進行實驗教學的試講和錄像。最終達成由學生主導實驗教學，完成實驗教學的任務。具體做法：一是組建學生實驗教學小組，建立QQ群；二是明確任務，分工明確，責任到人；三是學生參與度最好是100%，真正做到實驗室是放飛學生夢想的地方。

2.積極引導學生參與實驗考核，提升學生自我完善的能動性

電類基礎實驗考核應該根據實驗要求，鼓勵學生建言獻策，學生自主設置實驗考核項目，考核中不僅有筆試和操作的內容，還應有學生參與實驗教學的內容，尤其是對在實驗教學工作中表現突出，利用實驗室在大學生科技競賽中獲得成績的同學予以特別加分。具體做法：一是組建學生實驗考核小組；二是設立考核項目，制定評分細則；三是評分過程公開透明，特別加分需要支撐材料，實驗考核成績予以公示。

3.網絡時代、師生互動要與時俱進

形式多樣的實驗考核勢必給教師和學生帶來繁重的工作負擔和學習壓力，如何有效管控與運作是實驗教學考核成敗的關鍵。可充分利用手機、網絡與人交互的便利，積極開展教師、學生、家長的實時互動。具體做法，一是教師要認真負責，親力親為，做出表率；二是要善于發現學生長處，循循善誘，鼓勵為主；三是要關心學生發展，尤其對后進學生要多交流，多幫扶。

4.加大精力投入、切實提高實驗效能

目前，電類基礎實驗“學生厭做，教師厭教”的現象十分普遍，多地辦學，大班上課，PPT、手機、電腦、手游等外在的因素影響固然大，但教師的個人魅力，認真負責的態度，精湛的專業造詣等優勢也不容忽視，只要實驗教師切實負起責任，敢于投入主要的精力，辦法總比問題多。具體做法：一是無機課堂，小班教學，準備充分；二是翻轉課堂、合作學習、自主管理；三是從驗證性實驗出發，積極拓展綜合性實驗及其應用。

三、結語

在實驗教學中，通過教師與學生的頻繁互動，積極開展翻轉課堂、合作學習、自我評價的系列活動來提高學生在實驗教學考核中的參與度，激發學生上實驗課的學習熱情。實驗教學與考核模式的改變，與學生自主學習、自我管理的轉變，這極大地提升了學生自我創新、自我評價的能力，從而達成實驗教學的高階認知的目標，實施素質教育，提高實驗教學質量，其關鍵問題是對實驗教學和考核模式的有效改革，切實幫助學生正確理解和掌握學科知識，培養學生的創新能力。可見，實驗教學與考核模式的改革密切相連，相輔相成，缺一不可，是實現創新人才培養的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]王倩，建立期中考試制度提高課程教學質量[J].當代教育實踐與教學研究，2017，1638.

[2]厲旭云，等.高校實驗教學研究的發展及趨勢[J].實驗室研究與探索，2014，（33）.

[3]蔣梅，基于現代教學設計理論的法學實踐教學設計[J].教育研究，2012（2）：129-133.

[4]閔翠翠，試論應用型本科高校第三學期實驗教學改革的途徑與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（09）.

[5]韓紹程，等.電類基礎實驗教學評價與考核方式改革設想[J].實驗室科學，2017，（20）.

作者簡介：

周雪寒（1988-），男，漢，重慶人，助教，碩士，研究方向：電子與通信工程。