跨文化視角下的初中英語課堂教學(xué)研究

曹婷

【摘要】初中英語教學(xué)中涉及到的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較多，雖為基礎(chǔ)學(xué)科，但對(duì)初中生提出了很高的學(xué)習(xí)要求。英語教師要結(jié)合初中生日常英語學(xué)習(xí)需要，改變以往教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)跨文化交際認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的英語溝通能力，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)及該學(xué)科發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】跨文化 初中英語 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0016-02

引言

英語教學(xué)中涉及到的跨文化知識(shí)比較多，對(duì)于長(zhǎng)期在漢語環(huán)境下長(zhǎng)大的中國(guó)學(xué)生來說，需要具備深刻的理解和認(rèn)識(shí)，方能學(xué)好英語。當(dāng)前初中英語教學(xué)中，很多英語教師以書本講解和語篇分析為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法，沒有認(rèn)識(shí)到跨文化學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致初中生對(duì)跨國(guó)文化知之甚少，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也相對(duì)比較盲目。學(xué)校和教師要致力于這一局面的扭轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)跨文化體系，增強(qiáng)英語課程的靈活性和趣味性，不斷提高初中生的英語表達(dá)能力及跨文化交際能力。

一、學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，增加課堂互動(dòng)

英語跨文化教學(xué)，英語教師不應(yīng)再采用灌輸式教學(xué)方法。隨著新課程改革的深入實(shí)施，初中英語教師在日常教學(xué)中要將學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)過程中的主體，依據(jù)初中生的個(gè)體特征、愛好和需求等，選擇適合他們的英語學(xué)習(xí)方式，向他們普及跨文化交際過程中所應(yīng)注意的問題和具備的技巧。教師要增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，采用互動(dòng)的方式，鼓勵(lì)初中生參與到英語課堂中，營(yíng)造良好的互動(dòng)互學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)整體課堂效果的提升。互動(dòng)教學(xué)工作的開展應(yīng)以文本知識(shí)為背景。

以初中英語中的節(jié)日類教學(xué)為例。跨文化教學(xué)方法具有良好的應(yīng)用效果。雖說，英語教學(xué)中的節(jié)日學(xué)習(xí)以西方節(jié)日為主，但英語教師可通過中西對(duì)比，讓初中生了解到中西方在節(jié)日傳統(tǒng)文化方面存在的差異，以免在英語交際中出現(xiàn)失誤。具體實(shí)施方法是英語教師在課前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們依托互聯(lián)網(wǎng)，在課下搜集Christmas、Thanksgiving、Spring Festival等中西方節(jié)日及相關(guān)風(fēng)俗、故事等，并在課堂上進(jìn)行交流。同時(shí)，也可以在網(wǎng)上搜集一些節(jié)日小游戲等，在課堂上進(jìn)行交流和展示，以互動(dòng)的形式學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)。英語教師也可以將課堂教學(xué)中涉及到與中西方節(jié)日相關(guān)的單詞制作成單詞卡片，背面寫上漢語，正面寫上英文，帶領(lǐng)學(xué)生玩“節(jié)日猜猜猜”的游戲，增強(qiáng)課堂趣味性及學(xué)生的課堂參與度。互動(dòng)學(xué)習(xí)方式趣味性與靈活性兼?zhèn)洌黾诱n堂知識(shí)容量的同時(shí)，效率極高[1]。

二、對(duì)比學(xué)習(xí)，保障跨文化學(xué)習(xí)效果

初中生在母語環(huán)境下長(zhǎng)大，跨文化學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生中英混淆的情況。具體課堂實(shí)踐中，英語教師可嘗試對(duì)比教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中西方相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)課堂效果的提升。對(duì)比學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)初中生的文化敏感度，使其感知文化、語言差異。英語教師可依據(jù)課程背景，以設(shè)置課堂問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)比和討論相關(guān)跨文化知識(shí)，也可以以具體的活動(dòng)為載體，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)中西方文化差異，為英語課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

以人教版七年級(jí)英語下冊(cè)Unit10 T would like some noodles為例，英語教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比中西方不同的飲食文化，增強(qiáng)初中生對(duì)西方飲食文化的了解和認(rèn)知。同時(shí)，英語教師也可借由飲食文化延伸至禮儀文化，向?qū)W生講解一些西方禮儀知識(shí)，以豐富初中生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，使其了解中西方文化的異同。初中生也可以依據(jù)課堂教學(xué)背景，對(duì)書本知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，感知差異。對(duì)比學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中能夠加深初中生的印象，增強(qiáng)他們的文化敏感度，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、采用活動(dòng)教學(xué)法，加深課堂理解

跨文化視角下初中英語教學(xué)要注重文化知識(shí)的融入、滲透和體驗(yàn)。一些初中生沒有機(jī)會(huì)體會(huì)異國(guó)文化，很難深入了解跨文化內(nèi)涵，單憑英語教師的灌輸，感受非常有限，難以對(duì)初中生留下深刻的印象。英語教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，將活動(dòng)作為載體，讓學(xué)生在多樣化的形式下體驗(yàn)跨國(guó)文化知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，熟練掌握英語學(xué)科知識(shí)，并加以應(yīng)用[2]。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit9 Can you come to my party？英語教師可以在課堂上設(shè)置Party場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景模擬過程中掌握相關(guān)文本知識(shí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的不僅在于幫助學(xué)生掌握該節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過活動(dòng)體驗(yàn)中西方晚會(huì)禮儀方面的一些差異，幫助初中生建構(gòu)完備的跨文化知識(shí)體系。英語教師在該過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的場(chǎng)景，以及相關(guān)信息，通過對(duì)話，練習(xí)英語句型和口語等，加深對(duì)文本知識(shí)的理解，有助于調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。無論是課程內(nèi)容，還是學(xué)科內(nèi)涵都有所提升。將活動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤或理解方面的偏差，英語教師要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)中西方文化之間的相同之處和不同之處，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶和理解。活動(dòng)教學(xué)方法可幫助初中生直觀感受英語學(xué)科，不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，而且有助于增加英語教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將跨文化英語交際中涉及到的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生的思想中。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，課程儲(chǔ)量大。無論是英語教師，還是學(xué)生自身，都要對(duì)該學(xué)科具備清晰的認(rèn)知和了解，認(rèn)識(shí)到基于跨文化視角學(xué)習(xí)英語的重要性，結(jié)合課程要求和文本內(nèi)容，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在課堂實(shí)踐中適當(dāng)進(jìn)行文化方面的延伸，加深學(xué)生對(duì)西方文化的理解，使其在合適的情境下選擇準(zhǔn)確的英語交流及表達(dá)方式，促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕燕.淺析跨文化交際視角下的初中英語諺語教學(xué)研究[J].校園英語，2017，（47）：173-173.

[2]王曉斐.跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透研究[J].校園英語，2015，（20）：87-87.