核心視角下的文本解讀和活動分析

黃小華

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0027-01

一、什么是素養

這個概念很難翻譯成英文，用一個英文詞是很難準確表達它的全部涵義的，因為它本身就包括了兩個意義，一個是“素”，一個是“養”。

“素”在漢語里的意思是最基本的東西。英語教學什么是最基本的東西？什么是根本的東西？這一定不是一個很復雜的能力結構問題。有的老師說，最基本的東西是聽、說、讀、寫；有的老師說，最基本的是語音、詞匯、語法。這樣講都有道理，但還不夠基本，還不夠根本。聽、說、讀、寫也好，語音、詞匯、語法也好，都是結構性的東西，可以有很多的項目，建構起來，就像是“成功人士的 100 個習慣”。但我們不妨想想，拿著這 100 個習慣的清單，逐一做到，就一定成功嗎？因此最基本和最根本的一定不是一個結構化的東西。

我個人認為，英語教學中的“素”，是如何將輸入和產出有機融為一體。這是貫穿一切具體教學的根本，不管它是聽、說、讀、寫，還是語音、詞匯、語法。我們一直強調素質教育，總說“素質”，現在又提“素養”，個人覺得二者既一脈相承，又有所區別。素質教育的“質”更偏重培養的結果，更多地是一個 product 的概念；而核心素養的“養”則更強調過程，更強調 process，和我們教育傳統中的“養成”應該是一個意思。

二、 如何讓核心素養在小學英語教學中落地

既然是養成，就應該更注重過程和細節，而不能一味強調結果和出口。近些年，老師們做課往往特別強調出口怎么樣，即學生經過一堂課的學習，產出了什么，產出得怎么樣。當然，這是教學成果的重要體現和驗證；但這里也存在一定的問題，即很可能由于過度關注出口而把教學和學習過程粗糙化了。我們評課其實也存在類似的傾向和偏差——更多地評價學習成果，而相對忽視對過程的分析、檢討和反思，使得教師的教學過程很難有效優化和精細化。這不僅是一個關注點的問題（即關注出口還是過程），這更是一個理念問題。我認為，做研究課一類的教研活動，要更多地研討教學過程，更多地分析教師的哪些行為能促學，哪些行為不利于促學，而不要把注意力和重心都放在輸入、訓練后在產出上有沒有立刻體現出成果來，更不要拔苗助長，一定要求一堂課內就有完美的產出——這既不能反映學生學習的客觀事實，從教學角度看也并不那么現實。如果老師們的注意力更多地聚焦于學習過程，更多地探究具體的教學活動如何展開以使其更利于促學，相信我們會在培養學生核心素養的進程中走得更實一些，更快一些。另外，“養”的另一個關鍵就是學習習慣的培養，這應當滲透于課內教學和課外自學的方方面面，大到學期、學年的規劃（比如一年下來增長多少詞匯量，有沒有反復復現生詞的意識，有沒有同義詞歸類的意識），小到在課上回答老師問題時要說完整句，說錯了要及時糾正改錯，直到改對為止。這些看似很小的問題，都是“養”的磚瓦，都是奠定最終形成的核心素養的基礎。外語本身并不難，外語學習難就難在細節和堅持上。外語學習特別需要“養”的功夫和功力。

核心素養即全人教育，但是每一學科有各自的使命。語言能力的提高是英語課程核心素養的“核心”。

第一，要想讓學生學語言，不能用語言本身驅動，而要用內容和意義驅動，使學生對語言感興趣。

第二，加強基本功訓練。

兩者結合既解決了之前課程發展中的問題，也滿足之后課程改革的方向對英語教學提出的要求。

三、核心素養理念下，小學英語教學中如何將輸入與產出融于一體

關于輸入和產出融為一體的問題，有三點建議供大家參考、討論。

第一，就是要讓輸入和產出盡可能“無縫鏈接”。我自己聽到的很多研究課也好，常態課也好，輸入和產出之間的距離太遠了。一節課，前半節解決輸入問題，全是輸入活動，后半節解決產出問題，全是產出活動。輸入和產出難免脫節。最后的結果就是輸入的內容，轉化成產出的內容，轉化率特別低。學十個詞，最后只能用一兩個，甚至一個也用不出來。有些公開課，前半節輸入，后半節產出，最后學生學 10 個，能用 10 個。我們會高度懷疑這不是這節課學會的，而是之前就已經會了的。這是基本規律，老師們都有直觀經驗，這樣學是不大可能當堂產出這么多的。輸入和產出的距離太遠，根本問題是把輸入和產出對立起來了，把兩者都模塊化了。試想，如果不是先輸入半節課，而是先輸入五分鐘，然后產出五分鐘，然后再輸入五分鐘、產出五分鐘，這樣循環起來，效果是不是會更好？這個道理好比少食多餐——輸入和產出的關系和一日三餐是一樣的，應該是吃一頓，消化完了再吃下一頓。現在的有些做法，相當于一頓把一天的都一口氣吃了，然后剩下的一整天時間都在痛苦地消化，結果消化不良，吸收不好。

第二個建議：我們有很多傳統的教學方法，本身就是輸入和產出高度融合的。例如，朗讀就是輸入與產出密切結合的體現。朗讀的過程就是以閱讀作為輸入途徑，以誦讀作為產出形式，二者高度融合。再如，語篇聽寫（而不是單詞聽寫），也就是dictation。聽寫的過程則是以聽作為輸入途徑，以書寫作為產出形式。當然，朗讀和聽寫所產出的內容沒有太多創造性，但沒有創造性的模仿和重復也是產出的重要形式，不應忽視。它們最大的價值不在于創造性，而在于輸入和產出的高度融合。這種融合是外語學習的基本問題、根本問題，是“素”的問題。

第三個建議： 教學設計和過程應堅持“產出導向”，即文秋芳教授在“ 產出導向法”（Production-Oriented Approach，簡稱POA）中提出的要讓學生在課堂上為了產出而輸入，先有明確的產出任務作為目的和驅動，再有選擇地輸入、加工，這樣更容易盤活所輸入的內容和語言，也是努力促使輸入和產出“無縫鏈接”的重要思路和途徑。

因此，核心素養課程標準的落地和實施，從一線實踐的角度來看，我們真正需要解決的根本矛盾并沒有發生變化，仍然是如何改變“學用分離”的問題，仍然是如何達成“學用一體”的目標。這是一項持久戰，需要很多努力才可能有所突破的問題。