“五環”教學模式在初中思想品德課的研究與實踐

王娜

【摘要】本文對“五環”教學模式的“研學展導練”各個結構進行認真的研究、解讀，結合“五環”教學模式的兩個教學策略“以學生為主體”和“小組合作”說明“五環”教學模式在九年級思想品德課《燦爛的文明之花》進行的教學實例，并對該模式在初中思想品德課實踐中的優點與不足進行反思。

【關鍵詞】教學模式 教學結構 教學策略 實踐

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0153-02

一、“五環”教學模式的教學結構

鐘村奧園學校的“五環”課堂教學模式五個核心環節組成，即：研、學、展、導、練，結合奧林匹克的五環標志，一環扣一環，形成下面的結構圖：

五環探奧研學課堂核心環節結構圖

（一）研：研究與研討

1.三研究：課標、學情、教材

（1）研究課標。

（2）研究學情。教師要掌握學生學習基礎、知識儲備、學習能力，要思考如何激發其學習興趣，使之投入學習。

（3）研究教材。研究教材是指對教材內容進行研究，基于新課標和學情，對教材內容進行取舍。

2.二研討：教師共研、備課組合研

（1）教師“自研”。根據自己對教學內容的理解，結合學生的實際情況，撰寫研學案，形成“研學案”初案。

（2）備課組合研。在備課組上“研”，全備課組老師對“研學案”初案進行討論，取長補短，最終形成“研學案”定案，并印發使用。

（二）學：自主學習與合作學習

1.自主學習。自主學習，是提高學習能力，轉變學習方式的重要舉措。

2.合作學習。合作學習，是“研學課堂”的主要方法之一，研學課堂的標準之一就是必須要有小組合作學習。

（三）展：展示與拓展

包含兩個層面的意義，一是展示，二是拓展。

1.展示顧名思義就是要提供展示的平臺，讓學生將課前自學、課上自主學習和合作探究的成果在全班面前展示。

2.拓展是指引導學生把課堂上學習的知識，向現實生活有機聯系、延伸，使知識學習得到應用化、綜合化、生活化。

（四）導：引導、指導、輔導

1.引導主要是針對全班學生，主要就是從情感的角度去鼓勵和激發學生的學習動機，形成良好的學習氛圍，激發學生克服困難的意志和欲望，可以通過設計小活動來進行。

2.指導主要是小組學生，主要就是根據不同小組的問題，進行有針對性的指導，引導不同小組的學生進行討論，給以學生提供解決問題的思路和策略，主要就是采用小組研討的方式。

3.輔導是針對個別學生，就是根據部分學生遺留的問題，對個別學生的問題，采用有針對性的點評或者點名回答的方式來進行。

（五）練：集中訓練、分散訓練

1.集中訓練。2.分散訓練。

二、“五環”教學模式在初中思想品德課實踐過程中的教學策略

（一）以學生為主體

1.以學生為主體的實施途徑

（1）以研學稿為依托。

研學稿，是學生在教師的精心指導下進行自主學習、自主探究的學習過程的設計方案。

“研”的主體是學生，教師發揮導的作用，這樣才能落實學生為主體的地位。

（2）以問題的形式啟發學生自主探究

愛因斯坦指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為提出新的問題，從新的角度看舊問題，需要有相當的創造性與非凡的想象力 。美國科技哲學家波普爾認為，科學與知識的增長永遠始于問題，終于問題 。現代思維科學認為，問題是思維的起點，問題是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。問題解決是高級形式的學習活動。

（二）小組合作

“五環”教學模式下初中思想品德課的課堂以小組作為單位，小組由規模、布局等要素組成。合理的規模，科學的布局，能凝聚學生的心，形成團隊精神。

“五環”教學模式下初中思想品德課的小組合作要堅持“組內異質、組間同質”的實施策略。

“五環”教學模式下初中思想品德課的小組合作的實施過程中，需要提前制定小組規則。

三、“五環”教學模式在初中思想品德課實踐中的課堂教學實例

（一）“五環”教學模式在初中思想品德課的課堂實例：《燦爛的文明之花》

1.課前自主“研、學”

步驟如下：

（1）組長負責本活動方案的總體工作，第一步是分工。

（2）小組各成員按照分工完成各自的任務。

這部分學生“研、學”的活動過程在課堂上就表現“五環”教學模式的自學、探究的環節。

2.課堂“研、學、展、導”

研學問題1：你最想參加哪一項小組活動？此活動可以針對解決什么問題？有什么意義？

本部分在課堂實際操作如下：

這是“五環”教學模式的“研、學、展、導”的結構。步驟如下：

（1）各小組按照課前的小組分工，對本組的“研、學”成果進行展示。

（2）在小組展示完PPT后，教師發揮“導”的作用，以問題的形式啟發學生思考，要求學生在小組內圍繞問題進行合作探究。

（3）各小組進行“探究”后，選代表展示交流。教師對小組匯報進行點撥歸納，啟發引領學生得出知識點——精神文明創建活動的意義。

這部分學生“研、學、展”的活動過程在課堂上就表現“五環”教學模式的自學、探究、展示的環節。而教師“導”的活動是在學生小組活動后的點撥歸納，課堂的大部分時間體現了以學生為主體進行小組合作探究的教學策略。

3.課堂的“展、導、練”

本部分包括選擇題、問答題，這個環節在課堂實際操作如下：

這是“五環”教學模式的“研、展、導、練”的結構。步驟如下

（1）首先學生完成研學稿的“研學練習”操練。這是“五環”教學模式的“研、展、練”環節，在課堂上表現為“探究”、“展示”、“操練”。

（2）教師最后對易錯題進行講解就是“導”的環節。

4.課后的“拓展、操練”

（1）教師會以課后作業的方式，主要的目的在于讓學生懂得總結建構、拓展遷移。

（2）學生課上或者課后自主完成后，小組長回收檢查，在組內評出優秀的活動方案。這恰恰體現了以學生為主體、小組合作探究的教學策略。在初中，思想品德課一周只有兩個課時，因此，單憑思想品德教師一人之力很難在短時間內培養良好的小組合作探究習慣。在“五環”教學模式開始進入初中思想品德課課堂時，首先需要班主任在班級進行合理的分組，建立小組規則，各科任老師遵循這些小組規則開展課堂的探究活動。這樣學生才能自然而然地形成良好的小組探究習慣。

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