微課，創(chuàng)新教育發(fā)展的助燃劑

吳海英 魏德榮

【摘要】隨著“微文化”悄然誕生，“微時(shí)代”的到來(lái)，微課成了創(chuàng)新教育發(fā)展的助燃劑。微課如同汩汩清泉浸潤(rùn)干涸枯燥的土地，給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，從而提升了創(chuàng)新教育的效果。作為一名老師應(yīng)充分展示語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力，利用微課讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 微課 氛圍 發(fā)展 活力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0082-02

一、利用微課，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)的氛圍

強(qiáng)烈的閱讀欲望和興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)閱讀效率的提高。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)全神貫注，積極思考。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地，懷著探索的心理狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到啟迪發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課時(shí)，充分利用微課，讓學(xué)生欣賞一個(gè)話劇表演，然后采取話劇表演模式進(jìn)行教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓孩子們真正投入到這個(gè)故事中，感受當(dāng)時(shí)人物的心理，使孩子們真正理解文中人物的感情，教師適當(dāng)營(yíng)造環(huán)境，孩子們有了深刻的體驗(yàn)，加之故事本身的戲劇張力，很好地把握文中人物的性格和品質(zhì)。再如，朱自清的《背影》是一篇語(yǔ)言平實(shí)自然，卻是蘊(yùn)含著至愛(ài)深情的散文，學(xué)習(xí)這篇課文，主要一點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有孝心的人。但面對(duì)這群物質(zhì)生活較優(yōu)裕的孩子，在平時(shí)的日常生活中，他們可能不大會(huì)懂得孝敬父母。于是，我課前制作了一個(gè)微課件，將滿文軍充滿深情的歌曲《懂你》和課文中父親蹣跚地過(guò)月臺(tái)的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，以此切入課文，學(xué)生在這種背景下很快地理解了當(dāng)時(shí)父親的那種偉大的愛(ài)。而且同學(xué)們?cè)谡劯惺軙r(shí)，言語(yǔ)中透露出一種對(duì)父母的愛(ài)和感激之情。

二、利用微課，激發(fā)興趣，推動(dòng)創(chuàng)新教育的發(fā)展

語(yǔ)文博大精深，許多內(nèi)容可意會(huì)而不可言傳，可感悟而難于表達(dá)。所以在教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、深刻體會(huì)，同意學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，在教與學(xué)的互動(dòng)中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有異議的問(wèn)題交流討論。這時(shí)教師可以通過(guò)微課將課本需要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行展示，學(xué)生通過(guò)微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解感悟，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開(kāi)放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無(wú)拘無(wú)束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

三、利用微課，輔助教學(xué)，豐富學(xué)生課外知識(shí)

教材所學(xué)的內(nèi)容有限，語(yǔ)文課堂要注重課堂外的延伸，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。通過(guò)微視頻，以優(yōu)美的畫(huà)面、舒緩的音樂(lè)加以動(dòng)聽(tīng)的講解，一下子抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生興致勃勃地接受新鮮知識(shí)。

在學(xué)習(xí)文言文《共工怒觸不周山》塑造了一位勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、頗具挑戰(zhàn)精神的共工形象，從神話角度向人們解釋了天傾西北，河向東南流的自然現(xiàn)象的原因。從側(cè)面反映了古代人民認(rèn)識(shí)自然的樸素思想。通過(guò)微視頻，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了理解，并對(duì)地理知識(shí)也有了一定的掌握，加上古老的神話故事“精衛(wèi)填海”“愚公移山”的由來(lái)及寓意的微視頻，讓學(xué)生沉浸在歡樂(lè)的神話故事中，自覺(jué)的體會(huì)到精衛(wèi)和愚公身上的那種不怕困難、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，教師講解在古代神話中還有許多人物具有這種品質(zhì)，在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，播放微視頻中事先準(zhǔn)備好的相關(guān)視頻或是圖片，放映給學(xué)生欣賞，讓他們?cè)谡莆毡菊n知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，獲取豐富的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓課堂不再枯燥乏味，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

四、利用微課，突破難點(diǎn)，提升創(chuàng)新教育效果

利用微課，解決課文疑難課堂教學(xué)中積極開(kāi)展師生互動(dòng)的問(wèn)題探究，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的技能和有效解決問(wèn)題的能力。利用微課，及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。巧提問(wèn)題，力求新穎，發(fā)人深思。于無(wú)疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生迷惘時(shí)加以啟發(fā)。在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，課文中兩處自然環(huán)境描寫(xiě)的句子，能否刪掉、有何作用，是學(xué)生常常存在疑問(wèn)的地方。我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)微課資源，找出文中兩處自然環(huán)境描寫(xiě)的句子：“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。”“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)，那就是哲爾賽島了。”然后配上色彩對(duì)比鮮明的大海背景圖，一幅天空蔚藍(lán)，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學(xué)生積思求解之時(shí)，及時(shí)出示微課，通過(guò)背景的對(duì)比，結(jié)合課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當(dāng)時(shí)渴盼與興奮的心情；第二幅圖，通過(guò)海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫(xiě)形成鮮明的對(duì)比，勾畫(huà)了人物的不同心境。進(jìn)一步讓學(xué)生明確小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動(dòng)、豐滿。這樣借助微課展示，由文到圖，對(duì)比分析，學(xué)生就能理解不同環(huán)境描寫(xiě)的作用，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了課文的難點(diǎn)。借助微課，點(diǎn)明文章題旨許多學(xué)生在閱讀課文時(shí)，經(jīng)常感覺(jué)費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學(xué)，就可以運(yùn)用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生把握全文，又從中總結(jié)提煉出文章的主旨。

微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總之，微課如同汩汩清泉浸潤(rùn)干涸枯燥的土地，微課給語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，從而提升了創(chuàng)新教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚，微課的含義與發(fā)展[J].微課研究.

[2]2015年初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).