奧爾夫音樂教學活動中師幼互動研究

盛文君

【摘 要】師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它發生在幼兒一日活動的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵，如何更好地進行互動也是教師教育能力、觀念和智慧的綜合表現。本研究采用案例分析法對國內幼兒園奧爾夫音樂教學活動視頻資料中三位教師師幼互動情況進行定量分析，發現在奧爾夫音樂教學活動中這三位教師普遍以傳統教學模式進行授課，沒有關注幼兒的主體性地位。而在音樂活動中教師的自我定位直接影師幼互動的質量。因此，要改變以灌輸知識、訓練技能為主的教學模式，樹立幼兒為活動主體的教育思想，培養幼兒的創新意識和創新能力。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學；師幼互動；案例分析法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0018-02

一、引言

有關師幼互動研究，國內外研究者都有較多涉及，不管是理論思辨和實證研究都有。但在具體領域中，特別是音樂領域中較少有專門的深入研究。本研究把幼兒園奧爾夫音樂教學法作為研究切入點，希望通過深入觀察，視頻分析真實呈現當前國內音樂活動中師幼互動現狀，從而進一步豐富師幼互動的研究。相對于其他領域，藝術領域可能是更多幼兒教師的軟肋，尤其是奧爾夫教學活動是從國外引進更是許多幼兒園教學活動中需要去探究改進使之本土化的內容。通過對中外奧爾夫教學活動的對比這個較小的視角來審視師幼互動的現狀，發現其問題，通過研究希望能引起廣大一線教師反思，提高師幼互動質量。

二、研究方法與研究對象

1.研究方法。

（1）文獻法：查閱奧爾夫音樂教育和幼兒園音樂教育及幼兒園師幼互動的相關文獻，了解幼兒園音樂教育在我國及國外幼兒園教育中的發展狀況。

（2）案例分析法：研究者通過對上課實錄視頻資料中三位幼兒教師教學過程的直接觀看，然后對所觀看到的活動內容進行轉寫、整理、分類，獲取這三位教師在整節課師幼互動上的相關情況，從而得出結論，進行分析討論。

2.研究對象。

在優酷網站上輸入關鍵詞幼兒奧爾夫音樂，進入界面后依次從上往下看20個視頻，排除不清楚不完整的視頻后對剩下視頻進行標號1-16號隨機選擇了第三個第八個和第十四個序號的視頻進行下載得到三個隨機樣本所以最終研究者只研究了三位教師教學活動中師幼互動的質量水平及存在問題，分別是梁老師、李老師、和林老師。

三、研究過程

每一個視頻的獲取研究者都經過了以下三個步驟：

第一步，資料的轉寫。研究者將所選的三個視頻依次進行了文字實錄，即對師幼言行的客觀、完整地記錄。

第二步，資料的編碼。首先明確師幼互動的發起主體和互動類型的分類及概念。然后給每一個類型附上固定的代碼。

第三步，數據的分析。研究者首先明確要研究的師幼互動的類型分類及概念。以文字實錄依次收集每一位教師師幼互動的數據信息，然后對數據進行分析討論，最后得出結果。

四、資料處理

1.資料的轉寫。

對于視頻內容的文字轉寫，就是師幼說了什么，研究者就記錄什么，不對其進行任何的改變。對師幼表現出來的動作行為則用括號跟在說話人的后面表示一邊說一邊做，一個說一個做的則另起一行。

2.資料的編碼。

研究者根據對師幼互動文獻的研究，將此次研究的師幼互動分為兩層：一、教學活動中不同組織形式師幼互動即以教師為主體發起的互動和以幼兒為主體發起的互動。二、不同師幼互動類型即從教師角度分析親近型、關心型、漠不關心型與拒絕型四種不同教師類型師幼互動。研究者對這2種互動主體附上A和B的代碼。將互動類型分為了4類：親近型、關心型、漠不關心型與拒絕型。研究者對這4種互動類型依次附上了①—④的代碼。

（1）互動主體。

A.教師發起

教師發起的互動多體現在：

①提問②紀律約束③評價④請幼兒展示（結果）⑤指導與幫助⑥詢問⑦提醒與要求⑧讓幼兒幫忙⑨撫慰情緒

B.幼兒發起

①尋求指導與幫助②主動展示（作品）③告狀④請求⑤告白⑥發表個人見解⑦表述情況⑧詢問

（2）互動類型

①親近型：和幼兒無話不說主動親近幼兒愿意了解幼兒需求和想法，鼓勵幼兒進行自主互動學習。

②關心型：對于幼兒的想法給與積極回應，對幼兒表現有觀察，愿意幫助幼兒解決難題，但相對不會主動去啟發幼兒發起互動。

③漠不關心型：對幼兒發起的互動不會給與積極回應，按自己思路進行教學不管幼兒所掌握的情況和他們真正的需求。

④拒絕型：拒絕甚至呵斥幼兒的互動，完全不愿意在教學活動中進行互動，對幼兒的互動給與制止，完全教師主導課堂。

五、研究結果

1.梁老師。

根據表1.1和圖1.1可以看出，研究者研究的兩個發起互動主體都出現了，梁老師整節課中總師幼互動43次，其中教師發起39次，幼兒發起4次，主要以教師發起的提問為主要形式占51.3%。

2.李老師。

根據表2.1和圖2.1可以看出，研究者研究的兩個發起互動主體都出現了，李老師整節課中總師幼互動37次，其中教師發起32次，幼兒發起5次，主要以教師發起的提問為主要形式占46.9%。

3.林老師。

根據表3.1和圖3.1可以看出，研究者研究的兩個發起互動主體都出現了，林老師整節課中總師幼互動39次，其中教師發起37次，幼兒發起2次，主要以教師發起的提問為主要形式占43.2%。

4.綜合來看三位教師的數據。

根據表4.1可以看出：

（1）從發起主體來看主要以教師發起為主，共達108次，占總互動次數90.8%。

（2）從教師發起表現形式來看：①對于提問，每個教師用的都很多，梁老師運用最多20次，李老師用的最少15次。②對于詢問，每個教師用的都比較多，林老師最多11次，梁老師最少5次。③對于請幼兒展示，每個教師都有用，林老師運用最多6次，李老師運用最少2次。④對于評價，每個教師都有用，梁老師運用最多5次，李老師用的最少1次。⑤對于提醒與要求，每個教師都有運用，梁老師最多4次，李老師和林老師都運用了2次。⑥對于紀律約束，只有李老師有運用且只有一次。⑦對于指導與幫助，只有林老師有運用且只有一次。⑧對于讓幼兒幫忙，只有梁老師有運用且只有一次。⑨對于撫慰情緒，三位教師都沒有運用。

（3）從幼兒發起表現形式來看：①對于詢問，三位教師的課堂都沒有出現。②對于主動展示，每個教師課堂都有出現，梁老師最多2次，林老師和李老師都是1次。③對于告狀，三位教師的課堂都沒有出現。④對于發表個人見解，林老師的課堂沒有出現，李老師最多2次，梁老師1次。⑤對于告白，三位教師的課堂都沒有出現。⑥對于請求，只有李老師的課堂出現過1次。⑦對于表述情況，每個教師課堂都有出現過1次。⑧對于尋求指導與幫助，三位教師的課堂都沒有出現。

〖XC27.JPG；%30%30〗

根據表4.2可以看出：

（1）對于親近型互動，梁老師運用最多9次，李老師和林老師都用了4次。

（2）對于關心型互動，李老師運用最多18次，李老師和林老師都用了10次。

（3）對于漠不關心型互動，林老師運用的最多23次，李老師運用的最少9次。

（4）對于拒絕型互動，只有李老師運用了1次。

六、分析與討論

1.分析討論三位教師互動發起主體的綜合數據。

從表4.1可以看出：

（1）在研究者研究的兩種互動發起主體中，三位教師活動中教師發起的互動和幼兒發起的互動都有一定的運用，而明顯以教師發起互動為主，在教師發起互動中又以提問這種形式為主，除了李老師運用過一次紀律約束林老師運用過一次指導與幫助梁老師運用過一次讓幼兒幫助外，紀律約束、指導與幫助、讓幼兒幫忙、撫慰情緒這四種互動表現形式幾乎沒有出現在活動中，基本都是針對需要學習的知識進行一問一答。奧爾夫的教育思想傳遞的是能與當地文化遺產完美結合，不能完全照搬國外教學理念，強調獨立創新，要將自主學習和我國合作精神結合起來培養符合中國文化幼兒，但也不能還是完全按傳統音樂教學方法來，這樣引進奧爾夫音樂完全沒有意義。

（2）整體來看，活動中師幼互動運用次數最多的為梁老師（43次），她相對多次數的和幼兒進行互動，也已經有注意到應該關注幼兒在活動中的主體地位。李老師一共互動37次，雖然說他的互動次數最少，但相對于其他教師而言，李老師的互動質量是最高的。從某個方面來說，李老師可能精心預設了問題，并且在提問水平、提問質量方面有所關注，她意識到了互動的重要性，明白高層次水平質量的互動才更有益于幼兒思維能力、解決問題能力等的發展。把握住了奧爾夫音樂的教育目的。絕不只是對音樂技能的掌握，也不僅是提高幼兒的音樂素養，而需要充分發揮音樂在培養幼兒的結構感、平衡感、獨立個性、空間感、創造力、想象力、合作協調能力等多方面的特殊功能。

2.分析討論三位教師師幼互動類型的綜合數據。

從表4.2可以看出：在研究者研究的四中師幼互動類型中，三位教師基本都沒有運用到拒絕型，這種類型是對幼兒發展很有害的，會促使幼兒拒絕教學活動拒絕上幼兒園。從某個層面上可以說，這三位老師都是知道什么是活動中完全不可以出現的互動，應該給幼兒營造積極的活動氛圍。不過在這次的奧爾夫音樂教學活動中梁老師和林老師都是漠不關心的互動類型，她們的提問互動幾乎都是簡單復述不會促進幼兒發展的，更無法讓幼兒從和她們的互動中得到有價值的信息，從而更進一步的交流、思考、互動提問。更無法達到奧爾夫音樂教學對于師幼互動提出的“寓教于樂、樂者樂也”的要求。

七、改進意見和建議

通過對以上數據的綜合分析和研究，并結合奧爾夫音樂對師幼互動要求，研究者嘗試從互動主體、教學形式、教師指導三方面，就奧爾夫音樂教學中互動策略提出幾點拙見。

1.牢牢把握教學活動中雙主體的原則，在活動中提高幼兒參與活動積極性，從而培養幼兒的自主意識和思維能力。

我們教師在進行活動時要牢牢把握奧爾夫音樂的精髓。在活動過程中應該共同將教學活動推進、延展。而在幼兒園的傳統教育中，師生之間通常是以權威教育為基本特征的互動關系上的，幼兒經常受控與教師處在被動的受教育的地位，老師與幼兒之間難以建立積極、有效的互動關系，不利于幼兒從小建立良好的行為習慣和形成健全的個性品質。因此，教師必須改變單一的、傳統的、成人化的固有模式，充分地尊重每一位幼兒，提供自由、寬松、而且充滿創造氣氛的學習環境。接納幼兒所表達的情感，使幼兒獲得精神上的愉悅和享受，鼓勵幼兒想象和創造，激發幼兒用情感去體驗美、創造美，發揮奧爾夫音樂本身所達到的最大價值。

2.多樣化教學形式，促進幼兒理解音樂語言，提高幼兒音樂審美感知能力。

奧爾夫音樂其中一個重要特點就是綜合性，強調音樂、動作和語言是一個不可分割的整體，它們之間互相影響，互相作用。活動的樂曲作品本是抽象而模糊的，而幼兒的思維特點是具體形象的。因此，活動中可采用多種教學方法和多樣的手段輔助，將多種教學方式如聽、想、說、唱、動、奏等融合，多形式體驗、多渠道，讓幼兒在與各種教學手段的有效互動中自由表現音樂，從而提升幼兒理解樂曲，喜歡音樂的能力。

3.注重教學中的個別指導，提供師幼互動的機會。

奧爾夫音樂活動是針對幼兒的特點所創編的一種行之有效的教育形式。在奧爾夫教學中，由于他的多樣性，個體獨特性，教師與幼兒之間有了更多互動的機會，教師可以有目的地與不同幼兒進行交流，傾聽和引導幼兒進行不同音樂創作。為了滿足幼兒對音樂活動的期待奧爾夫音樂活動中良好的師幼互動更提升了幼兒感受、理解、表達、表現音樂的能力，提升了創造性思維。