探究細(xì)讀經(jīng)典名著在編導(dǎo)生教學(xué)中的策略

羅樂

【摘要】高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要求學(xué)生通過課外名著培養(yǎng)獨(dú)立閱讀，個(gè)性化閱讀，擴(kuò)大閱讀視野，提升閱讀素養(yǎng)。而編導(dǎo)生需要有扎實(shí)的文學(xué)知識(shí)，通過細(xì)讀名著結(jié)合生活、銜接考試、教授方法等策略積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高閱讀能力，擴(kuò)大閱讀視野，增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】細(xì)讀名著 編導(dǎo)生 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0117-02

前言

全日制普通高中教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中生應(yīng)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”

盡管如此，在高中語文常規(guī)的教學(xué)中，對(duì)于名著的閱讀教學(xué)歷來重視朗讀、美讀，但這些方法多是提高了閱讀的速度，都是不符合“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立的閱讀能力，注重審美體驗(yàn)，感受形象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，有自己的情感體驗(yàn)和思考”的基本要求。對(duì)此，作為語文教師應(yīng)該如何對(duì)需要一定文學(xué)常識(shí)的編導(dǎo)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)呢？是不是讓學(xué)生照搬上課時(shí)對(duì)課文的閱讀方法呢？還是讓學(xué)生自由閱讀呢？這些顯然是不妥當(dāng)?shù)模虼思?xì)讀經(jīng)典，從宏觀上駕馭文本，感受五千年文化的精華所在；同時(shí)也可從語言上，對(duì)字詞句段深入品讀，體味文字的魅力，提高其閱讀能力，擴(kuò)大其閱讀視野，也增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)。

一、經(jīng)典名著的概念

經(jīng)典名著指具有典范性、權(quán)威性的、具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛流傳的文學(xué)作品，是人類和本民族文化的精華、人類精神文明的凝聚點(diǎn)。

二、了解細(xì)讀在文本閱讀中的應(yīng)用

呂叔湘先生曾說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言。”文本細(xì)讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是什么？是語言。從語言進(jìn)入思想內(nèi)涵，再從思想內(nèi)涵出來，回到語言，走一個(gè)來回，他的觀點(diǎn)能代表當(dāng)代學(xué)者的認(rèn)知。

以“細(xì)讀”的方式在文本閱讀中的應(yīng)用，在我國古代就創(chuàng)造了很多細(xì)讀佳作。如：漢代經(jīng)生的細(xì)讀，六朝文士的品詩評(píng)文，明清評(píng)點(diǎn)家的細(xì)讀等等。而如今我們所倡議的“文本細(xì)讀”是對(duì)文本細(xì)讀概念的一種借鑒，是課堂閱讀教學(xué)下的深化。在浮華的社會(huì)環(huán)境中，讓學(xué)生安靜下來，細(xì)讀經(jīng)典，培養(yǎng)他們的審美情趣、豐富他們的人生底蘊(yùn)，完善他們的人格素養(yǎng)。

三、經(jīng)典名著教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.時(shí)代變化，興趣被“快餐文化”沖擊

經(jīng)典文本以小說居多，“人物、情節(jié)、環(huán)境”是小說的三要素，而對(duì)小說主題、情節(jié)簡紹等環(huán)節(jié)，一些教師用PPT或用改編的影視作品來代替學(xué)生自身的文本細(xì)讀，教學(xué)弱化文本閱讀。而現(xiàn)在的學(xué)生，被手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品迷惑，也大大地削弱了對(duì)文本閱讀的興趣，不喜歡白紙黑字的油墨香味；加上經(jīng)典的文本有一半的篇章是文言、白話文、譯文的形式，所以學(xué)生對(duì)“經(jīng)典”只是留存在圖片、電影等形式，而非看書，更談不上細(xì)讀。

2.編導(dǎo)生的教學(xué)需求

編導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容包括：文學(xué)作品（文學(xué)常識(shí)）、命題編講故事、即興評(píng)述電視節(jié)目分析及創(chuàng)作、語言表達(dá)、視覺語言、編導(dǎo)思維散文寫作等。對(duì)編導(dǎo)生需要一定基礎(chǔ)的，沒基礎(chǔ)可以慢慢積累，厚積而薄發(fā)。其實(shí)文藝?yán)碚摵臀膶W(xué)常識(shí)是很多藝術(shù)考試類專業(yè)都要具備的基本素質(zhì)，在文藝?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)中，盡可能要看一些新近的書籍，和西方的文藝?yán)碚撚^點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的主流思潮還是傾向于西方自由民主的普世價(jià)值觀點(diǎn)的。而在文學(xué)常識(shí)貯備方面，正好與上面說的相反，我們要盡可能的多看名著。當(dāng)然，世界文學(xué)寶庫浩如煙海，不可能窮盡，但是我們可以有一個(gè)大致的了解，比如作者，內(nèi)容提要等等。還要注重培養(yǎng)自己的語言能力。

3.名著教學(xué)形式單一

許多一線的教師已經(jīng)意識(shí)到經(jīng)典的重要性，但苦于考試的壓力，對(duì)經(jīng)典文本分析很難做到相對(duì)完整的解讀。考試考什么就教什么，一考定終身的高考制不得不讓教師越發(fā)看中分值。由原來“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M堂對(duì)答”自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性是提高了，但效果不盡如人意。對(duì)于自律性強(qiáng)的孩子，自主學(xué)習(xí)沒問題；但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的孩子，自主學(xué)習(xí)效果不佳。

四、解決困境的策略

1.明確閱讀目標(biāo)，有效閱讀

我在上課時(shí)將目標(biāo)細(xì)化為按照作文體裁積累相關(guān)段落，比如寫人的就積累動(dòng)作，肖像，心理方面的段落，詞句。要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀課整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致于放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi)；而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。

2.自我推薦，提高興趣

可讓學(xué)生自薦書目，經(jīng)過匯總，挑選出符合他們實(shí)際的、具有一定代表性的作品，作為本學(xué)年課外閱讀的指導(dǎo)性書目。作品包括中國古典名著、外國文學(xué)作品（結(jié)合課本書目）、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。還有理想類、智力啟發(fā)類、中學(xué)生熱門讀物等。經(jīng)過推薦，學(xué)生的閱讀就會(huì)有目標(biāo)方向。

3.自主探究，回歸文本

文本不應(yīng)只關(guān)注作者寫了什么，還要挖掘他們沒寫什么，沒寫的內(nèi)容有什么深意。而經(jīng)典文本就擅長于隱藏，讓讀者細(xì)讀文本挖掘文字背后的內(nèi)涵，如《紅樓夢(mèng)》的研究，形成了紅學(xué)，各路大家紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，并在文本中找到支撐的原文。

4.比較異同，自寫評(píng)論

在眾說紛紜的論壇中找到和自己契合的觀點(diǎn)，細(xì)讀各種資料中的異同，教師可以適當(dāng)?shù)剡x取最適合學(xué)情的部分，設(shè)計(jì)教案和學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)自身的情況寫評(píng)論，訓(xùn)練品評(píng)的能力和語言表達(dá)能力。

5.借助前人經(jīng)典評(píng)論，強(qiáng)化教師素養(yǎng)

經(jīng)典名著教學(xué)時(shí)體現(xiàn)教師文學(xué)功底的課堂，教師的文學(xué)素養(yǎng)直接制約著經(jīng)典文本教學(xué)的質(zhì)量。作為一線的語文教師，熟練地駕馭文本，才能站在美學(xué)的高度和學(xué)生談?wù)撐谋镜膬?nèi)容，有效地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟經(jīng)典中的“美”。

五、結(jié)語

文本細(xì)讀是比較適合于高中教學(xué)的，它從文字這個(gè)細(xì)微的角度剖析經(jīng)典文本。本文就高中名著教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合編導(dǎo)生的需求，提出推薦、探究等多種策略，讓學(xué)生在閱讀中提高解讀文本的能力，提高審美意識(shí)和自主創(chuàng)作能力，極大地改善了名著教學(xué)的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王先霈.文學(xué)文本細(xì)讀演講錄〔M〕廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2006.

[2]王先霈.文學(xué)欣賞導(dǎo)論〔M〕北京：高等教育出版社，2005.

[3]竇桂梅.我這樣細(xì)讀文本〔J〕小學(xué)語文教師，2009（3）.