聚焦核心素養(yǎng)搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接

郭愛辛

【摘要】本文根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，剖析中小學(xué)教學(xué)銜接存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出解決的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)英語 教學(xué)銜接

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0178-02

中小學(xué)英語同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學(xué)階段，小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語的教學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)又是小學(xué)英語的深入和擴(kuò)展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學(xué)英語教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而忽略了語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，隨著時間的推移，學(xué)生對英語逐漸失去興趣，進(jìn)入初中后，已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)效率低下。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際就如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接談點(diǎn)體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

情景具有形象、生動等特點(diǎn)。著名教育家魏書生曾經(jīng)精辟地指出：“教師要利用各種媒體創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒色彩的、生動、形象的情景，與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴的一種互動教學(xué)模式。”要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情境中感知語言、理解語言、運(yùn)用語言。要充分利用表情、動作、肢體語言、圖片、視頻教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的習(xí)慣。要模擬生活情景，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語，如在教學(xué)問路和指路時，可以把教室布置成幾條街道，街道旁有肯德基、車站、郵局、銀行等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)問路指路，學(xué)生們可以在這個仿真的生活場景中走著、看著、問著、答著、思考著，用上Excuse me，how can I get to KFC？ Go straight， turn left，then turn right and you can see a KFC. Its in front of the bus station. 在這樣的模擬情境中，學(xué)生很是新奇和興奮，他們樂于問路和指路，不知不覺中掌握了所學(xué)的內(nèi)容。要創(chuàng)設(shè)生活化情景，要求學(xué)生根據(jù)每一個單元的核心內(nèi)容，自編自演與單元主題相關(guān)的情景劇、生活劇，讓他們把感興趣、現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物請進(jìn)英語課堂，每周留一節(jié)課讓學(xué)生表演，盡可能多地用上本單元學(xué)過的重點(diǎn)短語及句型，活化了所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力發(fā)展。

二、問題引領(lǐng)，啟迪學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的主渠道是課堂教學(xué)。教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)涵的訓(xùn)練學(xué)生思維因素，精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要善于在英語聽、說、讀、寫及語音、詞匯、語法教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維、聚合思維、求異思維、猜測思維、創(chuàng)新思維等。如以語音、詞匯、語法各有關(guān)知識點(diǎn)為觸點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開相似聯(lián)想、相關(guān)聯(lián)想，訓(xùn)練思維的流暢性；通過一題多變訓(xùn)練思維的變通性；通過一題多解訓(xùn)練思維的發(fā)散性，通過猜測推測訓(xùn)練學(xué)生思維的直覺性，通過分析、比較、綜合、抽象、概括等訓(xùn)練思維的聚合性；通過擴(kuò)寫課文、續(xù)寫文章結(jié)尾、補(bǔ)寫故事情節(jié)、看圖作文、重編童話寓言、集體編故事等方法，來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象力和探索創(chuàng)新能力。要為學(xué)生的思維馳騁創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間。比如在學(xué)習(xí)閩教《英語》六年級上冊第八單元the moon 時，設(shè)置了“故事中的月亮”、“學(xué)生心目中的月亮”、“宇宙中真實(shí)的月亮”和“對月亮的探索”四個大環(huán)節(jié)，進(jìn)行對月亮這一主題的探究，Whats the story about？Whats on the moon？ Say something about the moon culture？Can you say something about the moon in your mind？If you were Ben or Kate ，whatwould you ask？Can we live on the moon ？Why？Why not？ Why do we explore the moon？ 這些問題設(shè)置點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們暢所欲言，各抒已見，提出許多有創(chuàng)見性的見解。學(xué)生的思維在交流中碰撞，挖掘了新奇的思路，在碰撞中閃爍著創(chuàng)新的火花。

三、加強(qiáng)滲透，發(fā)展學(xué)生的文化品格

教師在課堂上應(yīng)該利用教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文化情境中學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語學(xué)習(xí)文化。比如How many people are there in your family？詢問并回答家中有幾位家庭成員時，西方家庭將寵物視為家庭成員之一的文化特征。又如在教學(xué)Mothers Day，讓學(xué)生感受西方母親節(jié)風(fēng)俗后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考母親的不易，母愛的偉大，自己將為媽媽做出什么樣的心意之舉，以表達(dá)自己對母親深深感恩之情。要重視中西方文化的對比、融合，同時傳播中華優(yōu)秀文化。如將“Christmas Day”與我們中華文化中的“春節(jié)”對比學(xué)習(xí)，從它們的時間，慶祝方式，和節(jié)日起源等多方面進(jìn)行對比，同時不斷擴(kuò)充詞匯及相關(guān)英文表達(dá)，讓學(xué)生盡可能多地用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日“Spring Festival”，增強(qiáng)了學(xué)生對本國文化的認(rèn)同感及熱愛程度。文化學(xué)習(xí)貴在多接觸、多實(shí)踐，要為學(xué)生搭建交際情景，讓學(xué)生在交際中領(lǐng)悟文化的異同，得體使用英語，比如如何進(jìn)行問候、稱贊、致謝、及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。文化體驗(yàn)的途徑很多，如通過創(chuàng)建中外文化節(jié)，開展文化主題演講、經(jīng)典作品朗誦比賽、英語課本劇演出等活動，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)中外文化的豐富內(nèi)涵，傳播中華優(yōu)秀文化，提高文化自信并形成積極的道德情感，實(shí)現(xiàn)文化品格的形成與發(fā)展。要秉承兼容并蓄，求同存異的胸懷，讓世界理解中國，讓中國觸摸世界。

四、轉(zhuǎn)變方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重要一環(huán)是要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究性學(xué)習(xí)能力。凡是學(xué)生自己會的，教師不要輕易告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己主動地去經(jīng)歷探究過程。比如教學(xué)賓語從句時，板書以下句子，讓學(xué)生合并成復(fù)合句：Ben can mend bikes？ Do you know？ 許多學(xué)生回答：Do you know（ that ） Ben can mend bikes？ 但有些學(xué)生提出質(zhì)疑，為什么不用if / whether引導(dǎo)？面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋。可再寫出另外二個句子，讓學(xué)生合并成復(fù)合句：Can Ben mend bikes？ Do you know？讓他們帶著問題開始討論，學(xué)生們積極參與到小組活動中，最后對每組的結(jié)論進(jìn)行評判。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極的、主動的，經(jīng)歷了探究過程，嘗到了成功的喜悅。要結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，向?qū)W生介紹和示范不同的英語學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實(shí)踐活動。如閱讀時，能根據(jù)閱讀的目的確定不同的閱讀策略、懂得按意群“視讀”達(dá)到提高閱讀速度、能借助語境和上下文猜測詞義或推測段落大意、善于利用圖表等非語言信息理解主題并將分散的信息有機(jī)地串聯(lián)起來等。要采用任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，有效地提升了學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞學(xué)華，2018，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑 《教育研究與評論雜志》第EAN期.

[2]劉道義，2017，外語學(xué)習(xí)能力的主要特性 《英語學(xué)習(xí)（教師版》第四期.