淺談任務驅動教學法在CorelDRAW教學中的應用

陳會開

【摘 要】任務驅動法教學使教學目標十分明確，使教師的教與學生的學生動有趣。在Core1Draw課程中應用任務驅動法有利于調動學生的積極性和創造性，激發學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力和分析任務、完成任務的能力。

【關鍵詞】任務驅動；教學；CorelDraw

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）21-0054-01

信息技術在教育中的應用給傳統的教學模式帶來了很大的沖擊，教學模式也出現了多樣化與信息化的特點。任務驅動法教學使教學目標十分明確，使教師的教與學生的學生動有趣。在Core1Draw課程中應用任務驅動法有利于調動學生的積極性和創造性，激發學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的能力和分析任務、完成任務的能力。為了提高教學效果，對單調的授課方法加以改造，引進現代教學理念，我在Core1Draw教學中設計出了以“老師為主導，學生為主體”的符合本學科特點的教學模式，即任務驅動教學法，取得了很好的教學效果。以下是我的一些做法及體會：

一、任務驅動教學法的特點

“任務驅動”是一種建立在構建主義教學理論基礎上的教學法，在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養學生的創新知識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。在這個教學過程中教師充當學生的指導者，而非傳統的灌輸者；學生主動學習，而非被動接受。

在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。我們在教學中必須強調“實踐和創新”，除適當增加學生上機的時間、為學生提供條件和機會以外，采取合適的教學方法是能否完成教學任務和提高學生能力的關鍵，實踐證明，采用“任務驅動”的方法進行教學，能夠取得較好的實效。

二、任務驅動教學法的實施

1.創設情境激發學生興趣，教師提出任務。

在CorelDraw的教學過程中，每涉及到一個新的知識點時，我都是以演示運用了本知識點所做的作品開始教學，是這樣設計的，首先屏幕廣播利用CorelDraw里的交互式調和工具制作的“彩虹”效果圖，學生看了后，很感興趣，然后我就引導學生討論，要制作這個效果圖要用到什么工具？什么知識？學生馬上就開始紛紛發表自己的看法了，等學生討論完后，我先不進行總結，而是開始布置任務，讓學生根據自己的想法把這個“彩虹”效果圖做出來。此任務中隱含著本章的幾個知識點：

A.頁面大小及背景圖的導入和處理

B.用橢圓形工具繪制同心圓

C.用輪廓筆工具改變線條顏色和粗細

D.交互式調和工具的使用

E.交互式透明度工具的運用

這一階段的特點是：教師作方法上的指導，并且還可以結合實際應用作一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。

2.學生動手操作，自主完成任務。

經過教師引導后，很多學生已經有一點思路了，這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在操作中發現問題、解決問題。在這實踐操作過程中，學生會遇到一些問題，對大部分學生存在的共性問題，教師可以統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。比如：畫同心圓時，有的同學畫出兩個大小不同的圓來，再去對中心位置，這樣花的時間比較多，中心點還難對齊，然后我就引導他們是不是還有其他方法來畫同心圓呢？有的同學通過思考，就發現用縮放復制的方式更方便。這是學生消化和吸收知識的階段，是學生由不會到會，由初識到熟練掌握的階段，也是學生充分調動各種感官，發揮各種能力的階段，在整個教學進程中是一個很重要的階段。在這一階段里，教師主要輔導、答疑和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況和興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度。

3.學生成果展示交流。

等學生完成得差不多了，我就把一些做得比較典型的作品通過大屏幕展示給全體同學看，在欣賞作品的過程中讓學生交流一下操作心得，看一看其它同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同，從而讓學生在思路上得到一些啟發，同時教師也可以查漏補缺，講解一些共同的難點和重點。比如：在展示作品時，有學生嘗試用漸變填充工具、交互式填充工具做彩虹融入背景從明道淡的效果，結果都不對，這時我就通過大屏幕，用交互式通明度工具操作給學生看，學生看完后，恍然大悟，馬上自己又操作了一次，而這個內容就是這個效果圖的點睛之筆，是這一節課的難點，通過這種方式，學生掌握了這個內容，而且印象非常深刻。

4.探索和創新。

學生經過作品的展示，交流和討論后，又會涌起再度嘗試的欲望，因此這時候教師應鼓勵學生對作品重新進行修改或在此基礎上再加深一點難度，這樣，學生既可以進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作一些調整和創新，從而使掌握的知識能夠熟練應用，又能培養學生的創新能力。比如：在學生做完彩虹效果圖后，我就問學生：能不能用其他方式做呢？學生們通過探索嘗試，發現用射線漸變填充的方式結合交互式通明工具也可以做出彩虹效果。

5.教師總結。

采用“任務驅動式”教學方法，由于教師主要是在方法上進行引導，學生的主要時間都花在動手操作上，因此學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，這就容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，因此教師最后要進行課堂小結和重點難點的提示，使學習能力差的同學或操作有疏忽的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

三、“任務驅動”教學下學習效果的評價

計算機學科有多樣性、復雜性和求異性等特點，我們要針對每個學生任務完成的情況，采用不同的評價方式，這將極大地促進學生的“成就感”，有利于激發學生學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后續學習將產生強大的動力。

教師特別應該重視學生的自我評價。學生參照評價項目內容，逐項給予自己的評定，并在作品之后獲學習得分。評價是達成學習目標的主要手段，教師如何利用此達到教學目標，學生如何利用它來完成學習任務從而達成學習目標，都是相當重要的。

參考文獻

[1]《Photoshop教學中應用任務驅動法的探索與實踐》.

[2]《職高計算機教學中任務驅動法的探討與實踐》.