讓探究之趣充滿美術課堂

肖艷

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0250-01

一位教育家說過：當學生對學習感興趣時，他們學得最好；當學生參與探究和創新時，他們學得最好；當學生遭遇挑戰時，他們學得最好；當學習內容能夠用各種形式呈現時，他們學得最好。為了讓學生“學得最好”， 進行探究學習是很好的途徑。可以說，探究學習是當今小學美術教學中不可缺少的學習方式和學習過程。

近年來，我在美術課堂上推行“體驗課堂”教學模式，在探究學習上做了一些探索和嘗試，有了自己的一些心得體會。我認為，這種探究式的教學方式，讓教師改變了教學方式，對自己在教育教學中的“角色”有了新的定位：越來越少地傳授，越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，讓學生有更多的時間和精力去從事那些有創造性的活動：為學生提供體驗的場所，讓他們互相影響、討論、激勵、了解。學生也就相應地改變了學習態度，由原來在老師的安排下進行被動學習，轉變成為更多地有了自主學習的意愿。他們在探究學習的過程中，學會了如何聽取別人的意見，學會了發現問題并找到解決問題的途徑，學會了創新，掌握了創造美的方法和技巧，這對孩子的終身發展無疑會奠定一個良好的基礎。對于美術課堂探究式學習，可以通過以下幾種形式來進行：

一、多讓孩子親身體會，他們會印象更深刻，學得更加輕松愉快

例如：教學《有趣的漢字》一課，為了解漢字的象形性，在認識甲骨文里的象形字“人”、“立”、“交”、“夾”等幾個字，教師不是簡單語言描述這個字是如何象形的，而是讓學生分別模仿這些字的字形，大家感受這些字像一個人在做什么。通過這樣的直觀展示，孩子們很容易就看出來：“人”字就像一個人彎著腰在干什么（我趁機補充一句：最初的“人”字就是表現了一個在彎腰勞動的人，這個字說明勞動創造了人類）；“立”字完全就是一個人兩腿兩手分開站立著的樣子；“交”字就是兩腿交叉的樣子；“夾”就是在兩個腋下夾著東西。又如：在教學《降落傘》一課中，為了讓孩子們體會降落傘的工作原理，老師讓孩子們用兩張紙進行比較，一張是平整的紙，另一張是揉成一團的紙，把它們同時從空中掉下，哪一個更慢一些？孩子們親自看到紙團很快地掉到地上，而那張紙卻慢慢地飄落下來。短短的1、2分鐘，讓孩子們在動一動、做一做的過程中，既滿足了他們愛動的天性，又加深了對知識的理解，賽過教師講10分鐘。

二、小組合作學習也是探究學習的一種很好的方式，可以發揮集體的力量完成一個人很難完成的任務

在教學《20世紀的藝術大師馬蒂斯》一課中，要求學生學習馬蒂斯的剪紙方法創作一幅畫。孩子們或同桌兩人，或3、4人一組，圍在一起開始了他們的合作之旅，教師則在一旁進行引導。這組孩子正在把彩色紙放在一起進行比較，想要選擇幾種顏色合適的紙組合成背景，一邊也輕聲地議論開來：“這個橙色和這個藍色放在一起對比更強烈一些，符合馬蒂斯的特點”、“我覺得這個黃色和紫色組合更醒目”。走到那一組，他們已經開始進行形象設計了：“我想借鑒馬蒂斯的這個吉他的形象，表現音樂的感覺”、“馬蒂斯常用抽象形來進行表現，我想用幾個抽象的幾何形來表現房屋”、“我想在這組樓梯的每一梯上加一個蘑菇，表現出這是一個奇特的地方”……在同學們相互的交流、探討中，他們的思維在碰撞，新的想法不斷從他們的小腦瓜里面冒出來。不一會兒，他們就像魔術師一樣，變出了各種奇妙的形象：長滿長線條的樹（那是會下雨的樹，這樣大地就不會缺水了）；空中飛翔著長著兩個頭的怪鳥；奇形怪狀的海草……這些形象組合成一幅幅獨特的畫面，我仿佛看到未來的藝術家在這里誕生。最后，每組成員上臺展示自己小組的作品，并介紹畫面內外的東西：“我們組的作品題目為《魔法線條》，表現了吉他彈奏出的音樂變成一根根的線條，穿越在天空中、地底下以及海底，在所有生物的身邊環繞，帶給我們歡樂”、 “我們組的作品表現了一個國王穿著黑色衣服、披著藍色披風，手拿權杖，威風凜凜在自己王宮的樓梯下指揮大臣們去攻打鄰國，占領更多的土地”。就連平常比較調皮的幾個孩子都被吸引到同學的講述中，還上臺來介紹自己的作品。從孩子們的種種表現中可以看出來，他們的學習比以前更加積極、主動，并且在這個過程中體驗到了樂趣、找到了成就感。

三、與學生進行有效對話，也能很好地促進學生的探究學習

《人物與環境》這一課就是通過給同樣動態的人物添加環境，訓練學生要求學生了解繪畫作品中人物與環境的關系，了解人物動態變化的特點，并根據特定的人物姿態表現活動內容和情節，添加適當的環境，訓練學生的創新思維和豐富的聯想。師生的對話顯得很有意思：

師：（出示一個人物形象）這個人物在做什么？你是怎樣看出來的？

生1：他在跳遠，因為他是半蹲的姿勢。

生2：他在滑冰，因為滑冰的時候就有一點蹲的姿勢。

生3：在跳蹦蹦床，是剛剛跳上去的一瞬間。

師：讓我把它稍稍旋轉一下，這樣看更像在做什么？為什么？

（生露出很驚奇的表情，歪著頭觀察人物）

生4：他躺在沙發上聽音樂，因為他現在是躺著的動作，而且好像很悠閑的樣子，我就想象他是躺在床上或者沙發上聽音樂。

生5：他不小心滑倒在地上了，因為他身體是倒著的，而且有只手臂撐在地上，好像是剛剛滑倒的樣子。

師：你觀察得真仔細！很好！

師：（繼續旋轉人物的方向）現在他又在做什么？

生6：他在太空中遨游，因為他好像失重的樣子，頭和腳都朝下，東倒西歪的。

師（有些驚喜）：沒想到你能把它想象成在太空行走的人。

師小結：相同的人物竟然能夠有這么多的不同想法，而且我們還能夠改變人物的身份和活動的內容，真有意思！

幾乎每一位孩子通過對話交流，都很積極自然地進入了探究狀態，在積極的思維活動和動手實踐中，深入地理解并熟練地掌握了方法與技巧，同時通過學生的直觀體驗，在生生相互啟發下去發現、去探討，總結出規律、方法，解決了重難點。這樣的探究學習，使學生學習更加主動，學習也變得更加輕松而愉快。

探究學習是一種潛能釋放性學習，學生在學習中的主體地位得到充分的展現，思維能力得以充分的發揮，情感體驗得以升華，審美觀念得以完善，學生的個性也得到展示和發展。為此我們還需不懈努力，使探究學習這一方式在美術教學中得以最大的發揮，讓探究之趣充滿美術課堂，讓我們在體驗課堂的道路上走得更遠！