探討行為導向教學法在職校會計教學中的重要性

何金清

【摘要】隨著我國對高職院校重視程度的不斷提高，高職院校在教育教學方面的投入力度也變得越來越大。近年來，高職院校的教學模式也變得越來越多樣化，尤其是行為導向教學法在教學過程中應用的也越來越普遍。眾所周知，行為導向教學法是一種實踐性極強的教學方法，它在以會計學為主的許多學科教學中起到了至為關鍵的作用。所以，本文將從遵循行為導向教學法的思想而發展的項目教學、案例研究、角色扮演等教學技術的重要性以及其應用策略進行闡述，以期對高職院校教育工作者的教育教學有所幫助。

【關鍵詞】行為導向教學法 職校會計教學 重要性

【中圖分類號】G712.4；F230-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0160-01

前言

要想探討行為導向教學法在職校會計教學中的重要性，我們首先要弄懂兩個名詞：行為導向教學法、會計學。首先，我們先來談談什么是行為導向教學法。眾所周知，行為導向教學法是一種以學生做出積極改變為目標，通過多樣化的教學樣式塑造學生情感、社會、思想等各方面人格的新型教學方法。它包括項目教學、模擬、表演、案例研究、角色扮演等多種教學方法，并且其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。然后我們再來了解一下，什么是會計學。我們都知道，會計學是一門實用型極強的學科。在我們發展的新形勢下，要求會計學畢業生能夠做到“畢業就能上崗”。

所以，我們高職院校在開展會計學的教育教學時，不單單要對學生的理論知識進行傳授，還要對學生進行實踐化管理。通過對學生進行知識的傳授，幫助學生打下扎實的基本功，能夠面對實際生活中復雜的數據處理的工作；而通過開展學生實踐活動，幫助學生們盡快提高他們的動手能力，能夠在走出學校、走進企業的過程中早日熟悉企業事務，學會處理各種企業工作中遇到的難題。在這種新的要求下，行為導向教學法仿佛就是為了培養會計學學生而存在的。我們教育工作者可以通過行為導向教學法，幫助會計學學生早日成長成才。

一、項目教學法

眾所周知，項目教學法是一種師生共同完成項目、師生一起進步發展的教學方法。在此過程中，我們一定要搞清楚學生才是主體，應該把學生放在主體地位。在此過程中，我們教師的作用就是對學生進行引導，幫助學生熟悉流程、熟悉業務。而這個活動的主線則是我們需要完成的項目。比如說，我們可以把工業企業成本會計崗位作為項目來對項目教學法進行進一步的闡述，我們也可以對某個食品加工廠的生產成本核算進行分析來說明項目教學法的應用。在此過程中，教師首先需要把班級同學分為若干組來分別進行不同的統計工作，我們以分成四組為例進行說明。第一組同學可以調查公司采購的原材料，比如藍莓、青梅等；第二組同學需要調查該食品加工廠食品加工人員的基本工資；第三組同學可以調查公司加工生產的基礎性費用，包括用電費、水費、油費等等；最后一組同學可以收集模擬的數據。各個小組需要對收集到的數據進行歸納、統計，并對所收集的數據進行討論、分析。在此過程中，老師需要對學生們進行指導和監督。當然，我們教師更需要在最初進行分組時斟酌考慮，只有更好地做好小組分工、人員配置等工作，才能讓每一位同學在此過程中都收獲滿滿，也才能更好地提高我們的教學質量和教學效果。

二、角色扮演法

我們都知道，角色扮演是一種我們為達到一定目的而進行的情景模擬活動。所謂情景模擬，就是指我們通過制定一些相關的規則，把被測試者安排在某個崗位或者職務上并要求其對該崗位或者職務所要處理的問題進行處理的一種方式。

比如說，我們以“企業發票報銷”為例來對角色扮演法進行進一步的闡述，并結合“企業發票報銷”的情景對角色扮演法進行應用說明。首先，我們教師需要設置相關的情境。我們此時需要把教室布置成一間辦公室的模樣。當然為了讓學生們更好地融入其中、學到更多的知識，我們盡量把場景布置得逼真一些。我們此時模擬的是“人事部科員報銷費用”的情景。然后，我們教師需要對學生們進行角色分配，我們可以安排三人一組：一人扮演人事部科員、兩人扮演企業的會計。當然，為了更好的提高學生的積極性，我們可以讓同學們根據自身的喜好選擇自己想要扮演的角色。在進行完角色的分配之后，我們就需要開始情景模擬了。為了讓學生們更多的從這個活動中學到知識，我們教師需要督促學生要以一種身臨其境的感覺去參與進行。此時，我們教師就需要對一些不認真的同學進行指導，告訴他們要盡量真實的表演并執行完自己應盡的任務。如果在過程中發生了一些不可抗情況，教師需要及時對情況進行處理，保證模擬的順利進行。當然，最為重要的是，模擬之后的討論，教師可以鼓勵學生積極討論，發表一下個人的想法和意見，讓學生們都能有所收獲。

三、案例教學法

最后我們來介紹一種最為貼近生活實際的教學方法，案例教學法。所謂案例教學法，就是指教師通過生活中、工作中的一些案例對學生進行教學的一種方法。案例教學法最大的優點就是貼近于生活、貼近于職場工作。當然，在此過程中我們教師一定要做到雙向交流。教師在教學過程中不要只注重自己案例的分析，要認真聆聽學生的反饋。比如說，我們可以對一個職場企業會計遇到的工作難題進行案例分析，教師可以帶著學生們充分剖析所遇到的難題，并鼓勵學生們提出解決辦法。在這個過程中，教師可以鼓勵學生積極思考、分析問題、解決問題。通過此，來進一步培養學生獨立思考的能力以及解決問題的能力。通過這樣一次次的案例分析教學，幫助學生提高學習的積極性和主動性。我們教師在教學過程中需要更加注重學生的主體地位，切勿把課堂變成自己的主場。

四、總結

行為導向教學法作為一種教學方法值得我們提倡，我們需要切實把它發揮到實處。在當前社會主義現代化和經濟全球化的大趨勢下，會計學人才為社會來講十分緊缺。所以，我們高等職業院校需要擔負起高校的責任，承擔好自己的義務，切實把培養實用型人才放在首位。我們會計學教師也需要認真探討研究行為導向教學法對于會計學學生學習發展的重要性，認真運用好項目教學法、案例教學法、角色扮演法等行為導向教學方法，做好人才培養工作，為社會培養出更多的具有扎實知識基礎和良好的專業業務能力的會計學人才。

參考文獻：

[1]范卓輝.探討行為導向教學法在職校會計教學中的重要性[J].現代經濟信息，2012（12）：256+258.

[2]薛穎軼，陳小剛.論行為導向教學法在普通高校教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2007（18）：83-84.